Samspil mellem praktik og teoretisk undervisning - VIA University ...

des praksiserfaringer i forbindelse med en række prøver og projekter, hvor de studerende teore-
tisk skal reflektere over deres praksisoplevelser og udledte kliniske problemstillinger herfra.
I de kliniske prøver deltager underviser fra uddannelsesinstitutionen i en seance, hvor der spør-
ges til teoretiske begrundelser for vurderinger og handlinger.
I bioanalytikeruddannelsen tillægges de generelle bioanalysemetoder på formålsniveau afgøren-
de rolle i at forbinde teori og praktik. Det synes især at være i praktikken, at den studerende skal
udbygge sin viden, forståelse og færdigheder fra teoriundervisningen og laboratorieøvelserne på
skolen gennem analysemetoderne. Det fremgår ikke tydeligt af curriculumdokumenterne, hvor-
dan dette iscenesættes. I praktikken er der nogle ”temaopgaver”, som måske kan bidrage til re-
fleksion over praksis eller til at skabe analytisk distance til praksisudøvelsen. Rapportudarbejdel-
se efter laboratorieøvelser i skolesammenhæng kan også være medie for refleksioner over ”prak-
sis”.
Praktikvejlederne har et års videreuddannelse på diplomuddannelse i bioanalyse, og der er forventninger
om teoriformidling i praktikken. Det kan tænkes, at praktikvejlederen vil have lettere
ved at inddrages teori han/hun selv har formidlet i de faglige refleksioner med den studerende
end praktikvejledere fra de andre uddannelser, som ikke har samme undervisningstraditioner.
Teoriunderviserne besøger de studerende en dag under deres praktikophold i professionsbachelorperioden.
Der er ikke et tydeligt krav om, hvordan den enkelte underviser anvender sit laboratoriebesøg
og der er ikke centralt formulerede krav til samtaler, hvor praktik-teoriforholdet reflekteres.
Der er ikke noget i curriculumdokumenterne som lægger op til, at de studerendes
praksiserfaringer skal inddrages i den teoretiske undervisning. I bachelorprojektet er der eksplicitte
krav til samstilling af teori og praktik herunder organisatoriske retningslinier for samarbejdet
mellem uddannelsesinstitution og laboratorier. Dette udfoldes nedenfor i særskilt afsnit om
bachelorprojekter.
Også i ergoterapeutuddannelsen tillægges en faglig analysemetode - den ergoterapeutiske arbejdsprocesmodel
- på bekendtgørelsesniveau en afgørende betydning for at sammenknytte teori
og praktik, når den tages i anvendelse i den kliniske undervisning. Inddragelse af den ergoterapeutiske
arbejdsprocesmodel tænkes som et centralt element i samarbejdet mellem den studerende
og praktikvejlederen i den daglige kliniske undervisning. Der er i protokol for klinisk undervisning
enkelte mål med eksplicitte krav om skriftlighed i brugen af arbejdsprocesmodellen.
Undervisere fra uddannelsesinstitutionen besøger studerende i klinisk undervisning på 4. semester
og hensigten er tilsyneladende at stimulere den studerende til refleksion over praksis. Det
samme er hensigten, når studerende ½ dag under deres praktik i 6. semester samles med undervi-
47