Samspil mellem praktik og teoretisk undervisning - VIA University ...

Form Hvem skal gør hvad hvornår? Hvad er begrundelserne for organiseringen?
Bedømmelsesform
Den studerende skal FØR seminaret udarbejde et skriftligt oplæg om en valgt problemstilling ud
fra en praksissituation. Det skal indeholde beskrivelse af den praktiske situation, problemstillinen
og problemer, der skal undersøges og diskuteres på seminaret samt forslag til teori, der kan inddrages.
Afleveres til øvrige deltagere før seminaret.
UNDER seminaret har den studerende 2 roller:
den der ”er på”, som fremlægger sin problemstilling og inddrager relevant teori i samarbejde med
øvrige deltagere. Reflekterer?
den der bidrager ved andre studerendes fremlæggelser.
EFTER seminaret skal den studerende forsøge at inddrage den teori der er koblet på og den læring,
der er sket under seminaret, i praksissituationer.
Den kliniske vejleder skal FØR seminaret vejlede den studerende i valg af patientforløb og problemstilling.
UNDER seminaret inddrage relevant teori og praksisfunderet kundskab. EFTER seminaret
vejlede den studerende til at udnytte udbyttet af seminaret i praksissituationer.
Teoriunderviseren skal UNDER seminaret være procesansvarlig og sikre at den studerende er i
forgrunden og stille refleksive spørgsmål, der er befordrende for bearbejdningen af problemstillingen.
Desuden inddrage relevant teoretisk kundskab.
I den aktuelle form kan seminaret minde om diskussion og refleksion i et kollegialt team, men de
studerende opfatter nærmere seminaret som en slags eksamen.
Nogle studerende har allerede løst problemerne og inddraget teori, så seminaret i højere grad bliver
retrospektivt – den studerende fermviser sin dygtighed. Jeg tænker, at det så kan være begrænset,
hvor stor læring der sker i processen på seminaret.
Er det de studerende, der er aktive, eller er det to undervisere (praksis og teori), som øser ud af
deres erfaring? Betydning for læringen.
53