Samspil mellem praktik og teoretisk undervisning - VIA University ...

More documents

Recommendations

Info

Baggrund Teori- praksisforholdet og professionsuddannelser De mellemlange videregående professionsuddannelser har en lang historisk tradition for at arbej- de med teori-praksisforholdet. I indholds- og metodevalget i den teoretiske uddannelse har der i de forskellige uddannelser været en kontinuerlig debat om indholds- og metodevalgenes relevans i forhold til professionsfaget og dimittenders kommende professionsudøvelse. For at styrke praksistilknytningen har der blandt andet været arbejdet med diverse initiativer til at anvende empirisk materiale fra professionen og konstruerede cases som udgangspunkt for teoretiske analyser. Større opgaver og projekter i den teoretiske del af uddannelsen, herunder det afsluttende bachelorprojekt, har typisk taget afsæt i studenternes erfaringer fra praktik eller generelle problemstillinger i professionen. Diverse øvelser og opgaver under praktik har været afprøvet med henblik på at styrke anvendelse af de teoretiske og metodiske forudsætninger i den konkrete praksisudøvelse. Projektet, der beskrives i denne afrapportering, har ovenstående som sit omdrejningspunkt. Projektet har sit udspring i et tværinstitutionelt samarbejde om praktikafvikling i uddannelserne i det daværende Jysk Center for Videregående Uddannelser (JCVU), som blev indledt i 2006. I den såkaldte ”Praktikgruppe” indgik de forskellige pædagogiske og sundhedsfaglige uddannelser i JCVU. Det drejede sig om lærer-, pædagog-, ergoterapeut-, fysioterapeut-, bioanalytiker-, sygeplejerske-, afspændingspædagog- samt ernæring og sundhedsuddannelsen. Praktikgruppen udvekslede erfaringer om tilrettelæggelse af praktik og initiativer til at skabe sammenhæng mellem den teoretiske undervisning og praktik. Forskellige historisk betingede traditioner, forskellige teoretiske tilgange, forskellige praksisfelter og forskellige uddannelsesvilkår havde tilsyneladende betydning for de didaktiske valg i de forskellige uddannelser, og dermed for operationalisering af kravene om at skabe sammenhæng mellem praktik og teoretisk undervisning. Gennem drøftelserne blev det dog også tydeligt, at der trods forskelligt professionssigte og forskellige uddannelsesvilkår var mange parallelle didaktiske udfordringer knyttet til at skabe sammenhæng mellem teoretisk undervisning og praktik. Disse konstateringer førte frem til ønske om at undersøge feltet mere systematisk. Der lå en forventning om, at der gennem en sådan systematisk afdækning kunne genereres viden om metoder og arbejdsformer fra de forskellige uddannelser, som efterfølgende kunne formidles til og anvendes bredt i professionsbachelor-uddannelserne. 3
Blandt de repræsenterede uddannelser i praksisgruppen blev ergoterapeut-, lærer-, bioanalytiker- og sygeplejerskeuddannelsen udvalgt til at indgå i projektgruppen. Når vi i projektet omtaler uddannelserne og curriculummaterialet fra disse, er dette kun gælden- de for de uddannelsesinstitutioner, der er lokaliserede i Århus, medmindre andet fremgår. I teksten anvendes forskellige synonymer for undervisere ansat i professionspraksis. Disse kan være omtalt som henholdsvis praktikvejledere, kliniske undervisere, kliniske vejledere, praktiklærere og bioanalytikerundervisere, da der anvendes forskellige udtryk i de forskellige uddannelser. Da uddannelserne analyseres på tværs, vil der ikke være konsekvens i sprogbrugen i forhold til den enkelte uddannelse. Uddannelsespolitisk baggrund I Bekendtgørelse om uddannelse til professionsbachelor (Undervisningsministeriet 2001) er det fremhævet i beskrivelse af uddannelsernes identitet og formål, at uddannelserne skal kombinere ”teoretiske og praktisk elementer med et professionsorienteret sigte” (ibid § 5, stk. 1). Der er formuleret krav om, at ”der udveksles værdier og kundskaber mellem uddannelsen og professionen” (ibid § 5 stk. 4), og praktikken skal tilrettelægges således, at ”den i kombination med uddannelsens øvrige dele bidrager til, at de studerende udvikler professionel kompetence” (ibid § 5 stk. 5). Disse overordnede krav er gentaget og yderligere udbygget i de specifikke be- kendtgørelser rettet mod de forskellige mellemlange videregående professionsrettede uddannelser. I forbindelse med evalueringer af nogle af professionsuddannelserne og i den bredere uddannelsespolitiske diskussion er professionssigtet og uddannelsernes opmærksomhed overfor de ovenfor anførte krav blevet problematiseret (Jensen, TP et al , 2006. Jensen, TP et al, 2008). Udover evalueringerne er flere arbejdsgrupper blevet nedsat af undervisningsministeriet i samarbejde med aftagerne. På baggrund af konklusioner fra evalueringer og arbejdsgrupper, er der sket revision af uddannelserne (Muusmann-rapporten, EVA-rapporten). Det har blandt andet været fremført i debatten, at de teoretiske og akademisk orienterede kompetencer har fået for stor plads i uddannelserne på bekostning af uddannelsernes professionsorienterede og praksisnære karakter. Kritikken af uddannelserne fik allerede i 2006/2007 konkrete konsekvenser for lærer- og sygeplejerskeuddannelsen i form af bekendtgørelsesændringer, mens de for bioanalytikeruddannelsen og ergoterapeutuddannelsen først er trådt i kraft i 2008. I de nye bekendtgørelser blev der lagt yderligere vægt på uddannelsernes professionssigte. Kravene til didaktiske initiativer, der skulle styrke sammenhængen mellem praktik og teoretisk undervis- 4
Page 1 and 2: Tværinstitutionelt projekt: Samspi
Page 3: 10. Bachelorprojektet og dets foran
Page 7 and 8: ier, både statsseminarier og såka
Page 9 and 10: 1818. Praktikken er uændret i omfa
Page 11 and 12: Den nye bekendtgørelse var en ramm
Page 13 and 14: Uddannelsesloven i 1957 fastholdt e
Page 15 and 16: dannelse. I 1949 trådte Sundhedsst
Page 17 and 18: Kilder: Basisbog i Ergoterapi, kap2
Page 19 and 20: Teori bliver set som primær, og pr
Page 21 and 22: øve sig uden at det får praktiske
Page 23 and 24: at være knyttet til konkrete perso
Page 25 and 26: søgt. Undersøgelsen har således
Page 27 and 28: Af skema 2 fremgår det hvilket mat
Page 29 and 30: Fund Fundene vil blive præsenteret
Page 31 and 32: Det er forskelligt, hvordan uddanne
Page 33 and 34: med såvel teori som praktik. Ergot
Page 35 and 36: mentere eller bedømme, men praktik
Page 37 and 38: Det gælder ikke for læreruddannel
Page 39 and 40: ikke alle stifte bekendtskab med di
Page 41 and 42: ske kundskab, som de studerende har
Page 43 and 44: Der er forskellige initiativer, hvo
Page 45 and 46: ne er kun skriftlig, og er ellers e
Page 47 and 48: dervisere på seminariet skal medvi
Page 49 and 50: ser fra skolen for at reflektere ov
Page 51 and 52: af uddannelsen til de bioanalytiske
Page 53 and 54: ejde og planægge, evaluere, udvikl
Page 55 and 56:
Alle fire uddannelsers ganske stær
Page 57 and 58:
kliniske vejleder er ansvarlig for
Page 59 and 60:
ansat på uddannelsesinstitutionen,
Page 61 and 62:
Teoriundervisere har gennem læsnin
Page 63 and 64:
som de studerende kommer med på et
Page 65 and 66:
Teoriunderviserne deltager i afgræ
Page 67 and 68:
anvendes i teoriundervisningen på
Page 69 and 70:
og studerende. I ergoterapeutuddann
Page 71 and 72:
men, incl. forberedelse. Om projekt
Page 73 and 74:
nelsen skal den studerende kunne pl
Page 75 and 76:
Før arbejdet går i gang skal de s
Page 77 and 78:
Diskussion og sammenfatning Projekt
Page 79 and 80:
Med øgede krav til praktikvejleder
Page 81 and 82:
Når det gælder forholdet mellem d
Page 83 and 84:
sterende videnskabelig viden, og p
Page 85 and 86:
f.eks. over, at vores dokumenter og
Page 87 and 88:
dervisernes faglige ajourføring vi
Page 89 and 90:
Krogh-Jespersen, Kirsten (2003): L
Page 91 and 92:
Bilag 1 Skabelon til analyse af teo
Page 93 and 94:
Bilag 2 a Skabelon til analyse af t
Page 95 and 96:
Vejledning Hvordan er vejledningen
Page 97 and 98:
Overordnet hensigt med uddannelsen
Page 99 and 100:
Underviserfora Fora hvor repræsent
Page 101 and 102:
Didaktik Teori- og praktikuddannels
Page 103 and 104:
Analyserede uddannelses- dokumenter
Page 105 and 106:
Overordnede tanker om uddannelsen s
Page 107 and 108:
Tidsforbrug Hvad betyder det i fakt
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Underviserfora Fora hvor repræsent
Page 113 and 114:
Praktik I hvilken grad bliver stude
Page 115 and 116:
Metoder Er der metoder, som bruges
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Overordnede tanker om uddannelsen s
Page 121 and 122:
Ergoterapeutuddannelsen Overordnet
Page 123 and 124:
Formidling mellem de to uddannelses
Page 125 and 126:
Organisation Planlægnings- og eval
Page 127 and 128:
Didaktik Teori- og praktikuddannels
Page 129 and 130:
Formål Tolket på baggrund af doku
Page 131 and 132:
ekendtgørelsen, og udmøntes i et
Page 133 and 134:
Tidsforbrug Hvad betyder det i fakt
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Roller Teoriunderviseres eventuelle
Page 139 and 140:
Praktik I hvilken grad bliver stude
Page 141 and 142:
Page 143 and 144:
Form Hvem skal gør hvad hvornår?
Page 145:
Er det de studerende, der er aktive
show all

Samspil mellem praktik og teoretisk undervisning - VIA University ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?