Samspil mellem praktik og teoretisk undervisning - VIA University ...

More documents

Recommendations

Info

Bilag 2 c Skabelon til analyse af teori-praksis forholdet i de forskellige uddannelser Den kliniske undervisning har vanskelige betingelser pga. travlhed og pladsmangel på laboratorierne, hvor der er ikke plads til for mange afvigelser fra det planlagte forløb Bioanalytikerunderviserner skal tilrettelægge forløb og knytte teori til praksis ved oplæg i forbindelse med opgaver og under den praktiske udførelse med patienter Det er et krav til studerende i det praktiske læringsrum ”at hænderne vender rigtigt”, så håndværket kan læres, og at de kan socialiseres hurtigt og tilpasse sig normer og værdier på arbejdspladsen: ”de skal lære at få hænderne op af kittellommerne”. Det primære fokus bliver at de studerende lærer ”håndværket”, og rutinen læres som en form for mesterlære ved oplæring hos rutinerede bioanalytikere. Uddannelsen har tidligere haft længere praktikophold i forhold til ophold på uddannelsesinstitutionen, men uddannelsen er blevet mere teoretiseret, og de studerende i uddannelsen nu er mere knyttet til uddannelsesinstitutionen end til praktikstedet. Tidligere indgik de studerende i tilnærmelsesvis kollegiale relationer med lønnet praktik i den sidste periode. De studerende udgjorde en arbejdsværdi, og kunne bruges som arbejdsmæssig ressource, mens de nu kun er i laboratorierne i korte forløb. De studerende får et mere overfladisk forhold til de ansatte og har ikke længere selvstændigt ansvar. Derfor problematiseres det fra praktikernes side at de studerende ikke kan udfylde professionen så godt som tidligere. I Muusmannrapporten bliver de nyuddannede professionsbachelorer af aftagerne på hospitalerne beskrevet som teoretisk og fagligt overkvalificerede i fht. jobs som indebærer meget rutinearbejde. Professionsudvikling via ændringer i praksisfeltet eller via uddannelsen? Det er en udfordring at uddanne til en profession, hvor arbejdet hurtigt forandres pga den teknologiske udvikling og arbejdsglidning i forhold til lægeprofessionen. Uddannelsen skal kvalificere til de arbejdsmæssige rutiner og krav, og samtidig kvalificere til at indgå aktivt i forandringsprocesser med indførelse af ny teknologi og ændring af arbejdsgange med konsekvenser for samarbejde og patientkontakt. Bachelorprojektet sigter mod udviklingsperspektivet, men sker det på bekostning af grundlæggende rutiner og færdigheder i bioanalyse? 30
Ergoterapeutuddannelsen Overordnet ka- Underkategorier Eksempler på indhold i analysen tegori Officielle krav ECTS-fordeling ECTS-point i teoretisk undervisning og ECTS i praktik - Lovgivning Ergoterapeutuddannelsen er en 3½ årig semesteropdelt professionsbacheloruddannelse, som vi på - Studieordning uddannelsen har opdelt i moduler – oftest á 5uger. Et semester svarer til 20 studieuger og 30 - Lokale reg- ECTS. ler/krav Uddannelsen indeholder i alt 210 ECTS fordelt på teori og klinisk undervisning. Teori: 168 ECTS Klinisk undervisning: 42 ECTS Studieordningen: Uddannelsen omfatter teoretisk og klinisk undervisning inden for følgende fag, jf. fagenes indholds- og målbeskrivelser: Sundhedsvidenskabelige fag: 111 ECTS-point/74 Studieuger heraf: Ergoterapeutiske fag 96 ECTS-point/64 studieuger Medicinske fag 15 ECTS-point/10 studieuger Naturvidenskabelige fag: bl.a. anatomi og fysiologi 15 ECTS-point/10 studieuger Humanistiske fag: bl.a. pædagogik og psykologi 18 ECTS-point/12 studieuger Samfundsvidenskabelige fag: bl.a. sociologi og lovgivning 18 ECTS-point/12 studieuger Valgfag: 6 ECTS/4 studieuger Klinisk undervisning, jf. § 11 42 ECTS-point/28 studieuger I alt: 210 ECTS-point/ca. 140 studieuger Tidsforbrug Hvad betyder det i faktisk tilstedeværelsestid i de to uddannelsesrum? Tilstedeværelse i klinisk undervisning er 37 timer pr. uge. Desuden skal den studerende have godkendt de i protokollen beskrevne læringsmål (se nedenfor) Teoriugerne består i gennemsnit af 15 skemalagte lektioner, samt 20- 25 timers individuelle studier, vejledning samt gruppe- og projektarbejde. 31
Page 1 and 2:
Tværinstitutionelt projekt: Samspi
Page 3 and 4:
10. Bachelorprojektet og dets foran
Page 5 and 6:
Blandt de repræsenterede uddannels
Page 7 and 8:
ier, både statsseminarier og såka
Page 9 and 10:
1818. Praktikken er uændret i omfa
Page 11 and 12:
Den nye bekendtgørelse var en ramm
Page 13 and 14:
Uddannelsesloven i 1957 fastholdt e
Page 15 and 16:
dannelse. I 1949 trådte Sundhedsst
Page 17 and 18:
Kilder: Basisbog i Ergoterapi, kap2
Page 19 and 20:
Teori bliver set som primær, og pr
Page 21 and 22:
øve sig uden at det får praktiske
Page 23 and 24:
at være knyttet til konkrete perso
Page 25 and 26:
søgt. Undersøgelsen har således
Page 27 and 28:
Af skema 2 fremgår det hvilket mat
Page 29 and 30:
Fund Fundene vil blive præsenteret
Page 31 and 32:
Det er forskelligt, hvordan uddanne
Page 33 and 34:
med såvel teori som praktik. Ergot
Page 35 and 36:
mentere eller bedømme, men praktik
Page 37 and 38:
Det gælder ikke for læreruddannel
Page 39 and 40:
ikke alle stifte bekendtskab med di
Page 41 and 42:
ske kundskab, som de studerende har
Page 43 and 44:
Der er forskellige initiativer, hvo
Page 45 and 46:
ne er kun skriftlig, og er ellers e
Page 47 and 48:
dervisere på seminariet skal medvi
Page 49 and 50:
ser fra skolen for at reflektere ov
Page 51 and 52:
af uddannelsen til de bioanalytiske
Page 53 and 54:
ejde og planægge, evaluere, udvikl
Page 55 and 56:
Alle fire uddannelsers ganske stær
Page 57 and 58:
kliniske vejleder er ansvarlig for
Page 59 and 60:
ansat på uddannelsesinstitutionen,
Page 61 and 62:
Teoriundervisere har gennem læsnin
Page 63 and 64:
som de studerende kommer med på et
Page 65 and 66:
Teoriunderviserne deltager i afgræ
Page 67 and 68:
anvendes i teoriundervisningen på
Page 69 and 70: og studerende. I ergoterapeutuddann
Page 71 and 72: men, incl. forberedelse. Om projekt
Page 73 and 74: nelsen skal den studerende kunne pl
Page 75 and 76: Før arbejdet går i gang skal de s
Page 77 and 78: Diskussion og sammenfatning Projekt
Page 79 and 80: Med øgede krav til praktikvejleder
Page 81 and 82: Når det gælder forholdet mellem d
Page 83 and 84: sterende videnskabelig viden, og p
Page 85 and 86: f.eks. over, at vores dokumenter og
Page 87 and 88: dervisernes faglige ajourføring vi
Page 89 and 90: Krogh-Jespersen, Kirsten (2003): L
Page 91 and 92: Bilag 1 Skabelon til analyse af teo
Page 93 and 94: Bilag 2 a Skabelon til analyse af t
Page 95 and 96: Vejledning Hvordan er vejledningen
Page 97 and 98: Overordnet hensigt med uddannelsen
Page 99 and 100: Underviserfora Fora hvor repræsent
Page 101 and 102: Didaktik Teori- og praktikuddannels
Page 103 and 104: Analyserede uddannelses- dokumenter
Page 105 and 106: Overordnede tanker om uddannelsen s
Page 107 and 108: Tidsforbrug Hvad betyder det i fakt
Page 111 and 112: Underviserfora Fora hvor repræsent
Page 113 and 114: Praktik I hvilken grad bliver stude
Page 115 and 116: Metoder Er der metoder, som bruges
Page 119: Overordnede tanker om uddannelsen s
Page 123 and 124: Formidling mellem de to uddannelses
Page 125 and 126: Organisation Planlægnings- og eval
Page 127 and 128: Didaktik Teori- og praktikuddannels
Page 129 and 130: Formål Tolket på baggrund af doku
Page 131 and 132: ekendtgørelsen, og udmøntes i et
Page 133 and 134: Tidsforbrug Hvad betyder det i fakt
Page 137 and 138: Roller Teoriunderviseres eventuelle
Page 139 and 140: Praktik I hvilken grad bliver stude
Page 143 and 144: Form Hvem skal gør hvad hvornår?
Page 145: Er det de studerende, der er aktive
show all

Samspil mellem praktik og teoretisk undervisning - VIA University ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?