Samspil mellem praktik og teoretisk undervisning - VIA University ...

føre et udviklingsarbejde indenfor bioanalyse. Projektarbejdet skal indeholde en praktisk dimen-
sion og skal udarbejdes under anvendelse af videnskabelig metode.”
Bachelorprojektet skal ifølge studieordningen medvirke til at realisere uddannelsens professions-
sigte, og det er slutproduktet i den faglige progression i uddannelsen. Før bioanalytikeruddannel-
sen i 2001 fik status af en professionsbacheloruddannelse, hvor bacheloropgaven blev indført,
var den afsluttende opgave i uddannelsen knyttet til den kliniske undervisning. Den havde også
dengang karakter af et projektarbejde. I 2001 uddannelsen er vejlederne fra uddannelsesinstitutionen
kommet med, således at projektet nu er formuleret som et samarbejde mellem uddannelsesinstitutionen
og det kliniske undervisningssted. Der er foregået et stort udviklingsarbejde og der
har været et omfattende samarbejde mellem parterne fra de to uddannelsesrum i forhold til beskrivelse
af og aftaler om bachelorprojektet.
Der er udarbejdet en detaljeret beskrivelse og en række bilag med retningslinjer for projektet
m.h.p. at afklare de to vejlederes og de studerendes roller, opgaver og ansvar i forhold til de forskellige
faser projektforløbet er opdelt i: Introduktion, valg af emne, udarbejdelse af synopsis,
godkendelse af synopsis, udførelse af projektets undersøgelser, rapportskrivning, aflevering og
eksamen. I det følgende vil nogle af faserne blive uddybet og kommenteret.
Emnet for opgaven vælges i forbindelse med den kliniske undervisning i 6. semester. Det beskrives,
at emnevalget kan have form af en undren eller et problem knyttet til processer og procedurer
i forbindelse med analysearbejde på et laboratorium. Det kan f.eks. have udspring i indførelse
af en ny analysemetode eller et nyt apparatur på laboratoriet. Er det hurtigere, og hvilke konsekvenser
har det for diagnose, økonomi, arbejdsrutine og patientkontakt? Undren kan handle om
kvalitetssikring af apparatur, men kan også handle om relationelle og etiske forhold knyttet til
teknologien og implementeringen. Således tager problemstillingen typisk udgangspunkt i bioanalyse,
men med mulige perspektiver til det organisatoriske og tværprofessionelle. Det fremgår, at
de studerende, hvis de ikke kan finde et emne, får hjælp af vejlederen fra klinikken.
Godkendelse af projektbeskrivelsen afhænger bl.a. af om det er realistisk i forhold til omkostninger
og praktiske muligheder.
Vejledning i forbindelse med bachelorprojektet er obligatorisk. Ovenfor er det beskrevet, at der
er afsat ganske omfattende ressourcer til vejledning fra såvel en teoriunderviser som vejleder fra
klinikken. Vejlederen fra teoriundervisningen skal følge de studerendes arbejde en dag ude i
praktikken, for at observere, hvad og hvordan de studerende konkret arbejder med den praktiske
udførelse af projektdelen.
73