Samspil mellem praktik og teoretisk undervisning - VIA University ...

sættes i scene på praktikseminarer og i efterfølgende linjefagsundervisning. Hvordan sidstnævnte
konkret foregår giver materialet ikke indsigt i.
I sundhedsuddannelserne er der forventning om, at de studerende erhverver ny teoretisk indsigt
under praktikopholdet gennem selvstudier, og i bioanalytikeruddannelsen og ergoterapeutuddannelsen
også gennem direkte undervisning af praktikvejlederen. Denne indsigt bliver del af teorigrundlaget,
som det forventes at studerende kan inddrage i deres faglige refleksioner knyttet til
praksis. I læreruddannelsen synes praksiserfaringerne snarere at være afsæt for teoristudier på
seminariet efter praktikken.
I ergoterapeut- og sygeplejerskeuddannelsen indgår teoriundervisere i forskellige sammenhænge
i praktikken, og de har her en rolle i at knytte tråde mellem den teoretiske undervisning og praksiserfaringerne.
Det gælder ikke i bioanalytikeruddannelsen. I læreruddannelsen deltager teoriunderviserne
lidt indirekte gennem forberedelser og efterbehandling på praktikseminarer.
5. Refleksioner over praksisudøvelse
Refleksion har i de sidste mange år stået som et nøglebegreb i forhold til arbejdet med teori-
praksisforholdet, og der har været ganske stærke forventninger til refleksionens betydning for de
studerendes læring i såvel teori som praktik, jf. det indledende afsnit om teori-praksisforståelser.
Tesen er, at der gennem systematiseret refleksion over praksiserfaringer kan trækkes lærdom ud
af disse, som ikke umiddelbart vil være opstået. Gennem refleksion over praksiserfaringer, kan
de studerende angiveligt få et indvendigt og fagligt brugsforhold til teori lært på uddannelsesin-
stitutionen. Alle uddannelser har i et vist omfang og mere eller mindre eksplicit gjort refleksion
over praksiserfaringer til del af undervisningstilrettelæggelsen.
Det ligger som en implicit forventning til alle praktikvejledere, at de understøtter denne situationsorienterede
og delvis spontane refleksion. Men uddannelsesinstitutionerne har også mere
eksplicitte og iscenesatte initiativer med henblik på at styrke de studerende faglige refleksion.
Når praktikvejledere spørger til vurderinger og begrundelser kan en refleksion hos den studerende
initieres, men dybden i refleksionen og vægten af teori i belæg vil variere ud fra muligheder i
situationen og interessenternes forudsætninger og forventning.
Den centrale målsætning med praktik er i bekendtgørelsen for læreruddannelsen formuleret at
”skabe en kobling mellem teori og praktik”, og praktikkens to hovedfoci er henholdsvis praktisk
pædagogisk kompetence og analytisk kompetence. I ”partnerskabsaftalen” beskrives det, at un-
45