Samspil mellem praktik og teoretisk undervisning - VIA University ...

Bilag 2 c
Skabelon til analyse af teori-praksis forholdet i de forskellige uddannelser
Den kliniske undervisning har vanskelige betingelser pga. travlhed og pladsmangel på laboratorierne,
hvor der er ikke plads til for mange afvigelser fra det planlagte forløb Bioanalytikerunderviserner
skal tilrettelægge forløb og knytte teori til praksis ved oplæg i forbindelse med opgaver og
under den praktiske udførelse med patienter
Det er et krav til studerende i det praktiske læringsrum ”at hænderne vender rigtigt”, så håndværket
kan læres, og at de kan socialiseres hurtigt og tilpasse sig normer og værdier på arbejdspladsen:
”de skal lære at få hænderne op af kittellommerne”. Det primære fokus bliver at de studerende
lærer ”håndværket”, og rutinen læres som en form for mesterlære ved oplæring hos rutinerede
bioanalytikere.
Uddannelsen har tidligere haft længere praktikophold i forhold til ophold på uddannelsesinstitutionen,
men uddannelsen er blevet mere teoretiseret, og de studerende i uddannelsen nu er mere
knyttet til uddannelsesinstitutionen end til praktikstedet. Tidligere indgik de studerende i tilnærmelsesvis
kollegiale relationer med lønnet praktik i den sidste periode. De studerende udgjorde
en arbejdsværdi, og kunne bruges som arbejdsmæssig ressource, mens de nu kun er i laboratorierne
i korte forløb. De studerende får et mere overfladisk forhold til de ansatte og har ikke længere
selvstændigt ansvar. Derfor problematiseres det fra praktikernes side at de studerende ikke kan
udfylde professionen så godt som tidligere. I Muusmannrapporten bliver de nyuddannede professionsbachelorer
af aftagerne på hospitalerne beskrevet som teoretisk og fagligt overkvalificerede
i fht. jobs som indebærer meget rutinearbejde.
Professionsudvikling via ændringer i praksisfeltet eller via uddannelsen?
Det er en udfordring at uddanne til en profession, hvor arbejdet hurtigt forandres pga den teknologiske
udvikling og arbejdsglidning i forhold til lægeprofessionen. Uddannelsen skal kvalificere
til de arbejdsmæssige rutiner og krav, og samtidig kvalificere til at indgå aktivt i forandringsprocesser
med indførelse af ny teknologi og ændring af arbejdsgange med konsekvenser for samarbejde
og patientkontakt. Bachelorprojektet sigter mod udviklingsperspektivet, men sker det på
bekostning af grundlæggende rutiner og færdigheder i bioanalyse?
30