BATH SprachverständnisKompass - HfH - Interkantonale ...

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XXV
Anhang
IP3: Die, die ich bereits hatte, waren eher ruhige Kinder. Man kann das sicher nicht allgemein
sagen, aber schon ruhige Kinder, welche allgemein auch nicht so viel sprechen, eher
zurückhaltend sind und nicht auf die Kinder zugehen. Sie spielen eher für sich. Sobald sie
mit anderen in Kontakt kommen, merkt man, sie müssen jetzt halt mit den anderen sprechen
und sich austauschen und dann ist das so ein hin und her. Man muss sich ja dann
verstehen, um etwas zusammen zu spielen. Das waren jetzt meistens Kinder, die schon mit
anderen zusammen spielen, aber eher Einzelrollen einnehmen. Zum Beispiel kochen sie
dann halt und die anderen rufen schon lange zum Essen und decken den Tisch. Die spielen
dann miteinander, das betroffene Kind ist dabei, spielt aber eher für sich.
I: Also spielen sie vorzugsweise für sich alleine oder machen Regelspiele?
IP3: Ja oder sie malen oder so. Etwas, wobei man gar nicht in die Situation reinkommt, viel
sprechen zu müssen. Das ist sicher nicht bei allen gleich, aber schon bei vielen. Das sind
auch die, die man immer wieder zur ausprobieren motivieren muss und man selbst dann mit
ihnen sich hinsetzt und ihnen alles erklärt. Man zeigt oder sagt es nochmals einfacher, damit
sie es dann auch wirklich verstehen.
I: Wie verhält sich ein Kind mit Schwierigkeiten im Sprachverständnis in Kreissituationen,
zum Beispiel beim Geschichtenerzählen?
IP3: Auch eher zurückhaltend. Häufig liegt es ja dann nicht nur am Sprachverständnis
sondern so allgemein. Sie melden sich eher weniger als andere. Sie sind nicht diejenigen,
die einfach reinrufen. Wenn man sie direkt anspricht, sagen sie schon auch etwas.
Manchmal wissen sie es dann einfach nicht, auch wenn es einfach wäre. In der
Kreissituation geht ja die Frage auch häufig einfach an alle und dann fühlen sie sich vielleicht
nicht angesprochen. Man muss dann direkt den Namen sagen. Manchmal wissen sie es
dann auch. Beim Geschichtenerzählen ist das unterschiedlich. Die einen hören ganz
fasziniert zu. Ich denke, das hat vielleicht auch damit zu tun, ob sie zu Hause schon mal eine
Geschichte gehört haben oder nicht. Ich könnte dazu jetzt nichts Allgemeines sagen.
I: Wie können denn Laien Auffälligkeiten im Sprachverständnis erkennen? Zum Beispiel
jemand, der noch nicht viel Erfahrung in der Arbeit mit Kindern hat?
IP3: Wenn man jetzt beispielsweise wirklich einen einfachen Auftrag gibt, wie „Nimm de
Teller und stell en uf de Tisch“ und dann macht das Kind etwas ganz anderes. Aber wenn
das Kind zum Beispiel jeden Tag den Tisch decken muss, dann weiss es ja langsam auch,
wo der Teller hinkommt. Wenn es aber etwas ganz Neues ist, was man sagt, dann versteht
es dies vielleicht eher nicht. Auch wenn das Kind die Wörter vielleicht schon kennt, einfach
den Zusammenhang des Satzes nicht versteht. Oder wenn das Kind beim Ansprechen nicht
reagiert oder etwas anderes macht. Vielleicht schaltet das Kind auch ab, wenn zum Beispiel
die Mutter zu viel sagt.
I: Sind Kompensationsstrategien erkennbar bei Kindern im Alter von 3-5 Jahren? Wenn ja,
welche?
IP3: Also im Kindergarten sind ja immer auch andere Kinder dabei. Diese sind dann wie ein
Vorbild. Und wenn ich allen einen Auftrag gebe, dann können sie schauen, was die anderen
machen. Wenn man dann aber nachfragt, was er oder sie jetzt machen muss, dann wissen
sie es nicht. Es kann aber auch passieren, dass sie dann das Falsche machen. Wenn das
Kind nur sieht, dass alle Kinder zur Schublade gehen, und normalerweise dann die