BATH SprachverständnisKompass - HfH - Interkantonale ...

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Theoretische Grundlagen
wickelt sich ebenfalls die Objektpermanenz, das heisst, das Kind versteht auch Begriffe, welche
sich auf nicht-anwesende Gegenstände beziehen. Das Kind beginnt durch das Symbolspiel
die vorherige Verbindung zwischen Handlung und Gegenstand zu lösen. Es ist dem
Kind nun möglich, eine Vorstellung aufzubauen und „so zu tun als ob“. Es bemerkt, dass
Sprache etwas bewirken kann und schenkt dem Resultat einer Handlung mehr Beachtung.
Kinder, welche älter als 2;0 Jahre sind, interpretieren einfache, aber auch syntaktisch komplexere
Sätze so, dass sie für sie eine Bedeutung erhalten. Beispielsweise werden Kinder in
diesem Alter den Satz „Das Mädchen stösst den Knaben.“ so interpretieren, dass der Knabe
das Mädchen stösst, da diese Situation ihrer Erfahrung nach vielleicht mehr Sinn ergibt. Diese
„Wahrscheinlichkeits-Interpretation“ wird auch als pragmatische Strategie bezeichnet.
Ausserdem ist es ihnen mit 2;0 Jahren möglich, zwei Einheiten einer situationsbezogenen
Äusserung zu verstehen. Zum Beispiel wird das Kind der Puppe mit dem Löffel zu essen
geben, egal ob man sagt „Gib der Puppe zu essen.“ oder „Gib der Puppe mit dem Löffel zu
essen.“ (solange nur dieser zur Verfügung steht). Weiter wendet das Kind in dieser Phase
auch die „Kind-als-Handelndes-Strategie“ an. Dies bedeutet, dass das Kind immer die Handlung
an die eigene Person bindet. Wenn man den oben genannten Satz zu „Der Bär gibt der
Puppe zu essen.“ verändert, so wird das Kind zuerst den Bären und dann die Puppe füttern.
Die Handlung wird immer von ihm selbst ausgeführt. Erst im darauffolgenden halben Jahr
wird das Kind durch das Symbolspiel eine Dezentrierung erreichen, welche es ihm ermöglicht,
die Handlung von der eigenen Person zu lösen. Mathieu (2000) meint zudem, das Kind
kann „Ab etwa zweieinhalb Jahren … absurde Aufforderungen wie bspw. ‚Wirf die Tasse
weg‘ verstehen und diese mit dem Wort ‚Nein‘ zurückweisen. Dies kann es erst dann tun,
wenn es die Aufforderung verstanden hat, d.h. sich davon eine Vorstellung machen konnte“
(S. 89).
Das Vorschulkind
Mit 2;0 bis 3;0 Jahren kann das Kind zwei bis drei Einheiten einer nicht-situativen Äusserung
verstehen. Nicht-situativ bedeutet, dass sich der Gegenstand oder die Handlung nicht mit der
momentanen Situation erklären lässt oder das Kind die Aufforderung nicht mit der Situation
stützen kann. Beispielsweise muss das Kind im Wohnzimmer die Aufforderung „Hol den
Bär!“ so verstehen, dass es sich eine Vorstellung des Bären machen kann und weiss, dass
dieser sich im Kinderzimmer befindet, wo es ihn holen kann.
Im Alter von 3;0 bis 4;0 Jahren kommt eine weitere wichtige Strategie zum Vorschein, das
„Fragen“. Fragen sind „… immer ein Spiegel der Entwicklung des Sprachverständnisses.…
Fragen verlangen nach einer Antwort und bewirken eine Überprüfung und Erweiterung des
Sprachverständnisses. Die Art der Fragen ist wiederum eng mit der kognitiven Entwicklung
des Kindes verknüpft“ (Mathieu, 2000, S. 90). Zu Beginn stehen „Wo“ und „Was“ im Vorder-