BATH SprachverständnisKompass - HfH - Interkantonale ...

Schlussüberlegungen und Beantwortung der Fragestellung
alles Bereiche des ICF durch die ressourcenorientierten Items abgedeckt. Dies soll bewirken,
dass eine Fachperson in der Praxis den Fokus auf die Fähigkeiten und nicht auf die Defizite
des Kindes legt. Die pädagogischen Fachpersonen im Frühbereich werden durch den Kompass
für das Thema des Sprachverständnisses sensibilisiert, welches in ihrem beruflichen
Werdegang nur selten thematisiert wird. Des Weiteren können sie ihr neu erworbenes Wissen
an die oft verunsicherten Eltern weitergeben und diese über die logopädischen Möglichkeiten
informieren. Für die Logopädinnen kann der Kompass eine fachliche Unterstützung
darstellen, da er mögliche Symptome einer Sprachverständnisschwierigkeit kurz zusammenfasst
und somit als Erinnerungsstütze dienen kann. Dadurch, dass die Literatur und Interviews
grösstenteils Übereinstimmungen in den genannten Items ergaben, weist er eine grosse
Aussagekraft auf.
7.5 Reflexion des Arbeitsprozesses
Wir sind stolz auf den Arbeitsprozess, den wir in den letzten Monaten durchlebt haben.
In solch einem zeitintensiven, aber spannenden Prozess, in dem man sich mit den eigenen
Grenzen auseinandersetzen muss, treten auch Schwierigkeiten auf.
Eine erste Schwierigkeit bestand darin, dass zum Thema des Sprachverständnisses wenig
Literatur existiert. Viele Werke, welche sich mit dem Spracherwerb befassen, thematisieren
häufig in erster Linie die Produktion, wobei die Rezeption dabei etwas in den Hintergrund
gerät. Das Sprachverständnis wird häufig nur oberflächlich und am Rande angeschnitten.
Daher mussten wir uns auf einige Autoren beschränken, welche bei diesem Thema als Experten
gelten und dabei auch in die Tiefe gehen.
Auch die Einarbeitung in die Methodik stellte eine Hürde dar, da wir in dieser Thematik bisher
wenig Erfahrung sammeln konnten. Die bestehende Fachliteratur ist zudem oft zu detailliert
und von komplexen Fachtermini bestimmt. Aufgrund der umfassenden Darstellung und
des vielschichtigen Aufbaus der methodischen Vorgehensweisen stellte es sich als schwierig
heraus, die wesentlichen Kernpunkte, die für unsere Bachelorthese von Bedeutung sind,
herauszufiltern und auf unsere Forschungsfrage anzuwenden.
Die vorausgehenden Diplom- beziehungsweise Bachelorarbeiten zu den Themen „Sekundäre
Prävention bei Verdacht auf SSES“ (Brand, Bründler & Englert, 2009), „Prävention bei
Stotterverdacht“ (Baumann & Boltshauser, 2008), „Sekundäre Prävention bei Verdacht auf
eine Aussprachestörung“ (Caminada, Eggenberger & Fehr, 2011) und „Sekundäre Prävention
von Schwierigkeiten im Leseerwerbsprozess“ (Rüegger & Sinniger, 2011) aus den Jahren
2008 bis 2011, welche ebenfalls von Wolfgang G. Braun betreut wurden, stellten für uns eine
grosse Hilfe dar, da das Ziel unseres Entwicklungsprojekts kongruent mit den ihren ist.
- 67 -