BATH SprachverständnisKompass - HfH - Interkantonale ...

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Theoretische Grundlagen
grund. Das Kind möchte beispielsweise wissen „Wo ist Papa hin?“ oder „Was ist das?“. Da-
nach folgen die „Wer“-Fragen. Erst später kommen „Wie“, „Warum“ und „Wieso“. Zum
Schluss folgen „Wann“-Fragen. Hierfür muss das Kind bereits eine zeitliche Vorstellung ha-
ben.
Zwischen 3;6 und 4;0 Jahren entwickelt das Kind die syntaktische Strategie. Diese ermög-
licht ihm ein erstes Satzverständnis. Subjekt-Verb-Objekt-Sätze werden korrekt verstanden,
jedoch keine Passivsätze, da das Kind die Wortreihenfolge übergeneralisiert (Wortreihenfolgestrategie).
Es sieht das erste erwähnte Nomen immer als Subjekt und das zweite als Objekt
an, weswegen es auch den Satz „Die Katze wird vom Hund gejagt.“ als „Die Katze jagt
den Hund.“ interpretiert. Wenn das Kind anfängt, sich auf die Syntax zu verlassen, wird es
ihm auch möglich, zusammenhängende Geschichten zu verstehen. Das Verstehen von Erzählungen
ab etwa 4;0 Jahren zählt zu den wichtigsten Errungenschaften im Vorschulalter.
„Bis das Kind lernt, alle syntaktischen Strukturen seiner Muttersprache korrekt zu analysieren,
vergehen noch mindestens weitere fünf Jahre“ (Zollinger, 2008a, S. 69).
Mathieu (2000) berichtet: „Veit (1992, 17) hat in einer Untersuchung festgestellt, dass ca.
95% der vierjährigen Kinder ein Singular- und Pluralformverständnis haben“ (S. 93). Da es in
diesem Alter jedoch noch zu vielen Unklarheiten kommt und die Pluralform zum Teil von den
Kindern inadäquat verwendet wird, kann man erst im Alter von 5;0 Jahren davon ausgehen,
dass das Kind die Pluralmorphologie sicher beherrscht. Ebenfalls in diesem Alter beginnt das
Kind ein erstes Verständnis für Raum und Zeit zu entwickeln. Dies gilt als wichtige Grundlage
für den Erwerb von korrekt verstandenen Zeitformen. Um die oben genannten Faktoren
verstehen zu können, wendet das Kind im Alter von 5;0 Jahren die grammatische Strategie
an. Ab der konkret-operationalen Phase, welche im Alter von 6;0 Jahren beginnt, entwickelt
das Kind ein Verständnis für komplexere Satzformen. So ist es nun möglich, Satzgefüge wie
„bevor“, „nachdem“, „weil“ und „während“ zu verstehen. Das Kind erlangt die Äusserungsfolge-
beziehungsweise Ereignisfolgestrategie. Es ist in der Lage zu verstehen, dass die Reihenfolge
der im Satz erwähnten Handlungen nicht der Reihenfolge der tatsächlichen Handlungen
entsprechen muss.
Das Schulkind
Zu Beginn des Schulalters wendet das Kind oft noch die Strategie der Rollenkonservierung
an. Das heisst, dass bei zwei verbundenen Hauptsätzen das Subjekt des ersten Satzes auch
als Subjekt des zweiten, angehängten Satzes verstanden wird. Zum Beispiel wird der Satz
„Der Junge redet mit dem Mädchen und dann winkt sie einem anderen Mädchen“ so verstanden,
dass der Junge mit dem Mädchen redet und er dann einem anderen Mädchen zuwinkt.
Diese Übergeneralisierung des Subjektes wird auch noch bei achtjährigen Kindern mit
unauffälligem Spracherwerb beobachtet.