BATH SprachverständnisKompass - HfH - Interkantonale ...

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XXIX
Anhang
hören wir das sofort. Aber zum Beispiel ein mangelndes Artikelverständnis, das können wir
gar nicht erfassen. Also ich arbeite eigentlich immer auch über das Sprachverständnis, auch
wenns Sprachproduktionsstörungen sind.
I: Also kann man eigentlich sagen, wenn Auffälligkeiten in der Produktion vorhanden
sind, dass dann auch das Rezeptive abgeklärt werden soll?
IP4: Zwingend.
I: Haben Sie denn auch schon Kinder erlebt, die produktiv sehr auffällig waren aber
rezeptiv nicht?
IP4: Ja es gibt vereinzelte Störungen, aber sie sind wirklich relativ selten. Also zum Beispiel
gewisse Formen des Stotterns, die nicht mit Sprachverständnisstörungen kombiniert sind.
Aber es gibt auch Stotterformen, die parallel mit Sprachverständnisstörungen einhergehen.
Dann gibt es auch gewisse phonologische Störungen, speziell eine G-Sprache. Also wenn
sozusagen alles nur noch an einen Laut assimiliert wird, was dann fast schon eine
Sprachentfremdung ist, dann ist da meistens ein gutes Sprachverständnis. Aber dies ist auch
weniger ein sprachliches Problem als ein anderes. Dann natürlich auch so Stimm- und
Artikulationsstörungen, das ist logisch.
I: Wie verhalten sich Kinder im Vorschulalter im Alltag, in der Therapie oder der
Abklärung bezüglich des Sprachverständnisses?
IP4: Also das Häufigste bei den ganz Kleinen, die eventuell noch gar nicht sprechen, ist,
dass sie noch nicht in einer verlässlichen Weise wissen, dass ein Wort sich auf etwas
Bestimmtes bezieht. Das ist immer eindrücklich. Wenn man so etwas strukturiert,
beispielsweise mit einem SETK, wo Bilder gezeigt werden müssen, dann geht es ein
bisschen besser. Dann haben die Kinder quasi nur diese Situation und müssen nur noch
entscheiden. Aber wenn man in der Alltagskommunikation ohne Zeigen und ohne
Blickkontakt etwas sagt wie: „Gib mir doch noch ein Glas“, dann ist es meistens so, dass sie
den nächstbesten Gegenstand geben und diesen Bezug noch nicht herstellen können. Die
ist bei den Kleinsten so, die noch nicht sprechen. Bei den anderen, so 3;6 bis 4;6 Jahre alt,
die kommen, weil sie schwer verständlich, wenig oder schwer dysgrammatisch sprechen,
dann können sie einen situationalen Auftrag verstehen. Also die Brille liegt auf dem Tisch
und ich möchte die Brille, dann bekomme ich sie. Wenn ich aber sage „Gah doch no e Brülle
go sueche“ oder „D Brülle isch hinder em Chochherd“, dann geht dies meistens nicht. Das
Unmittelbare geht also, aber sobald die Sache ein bisschen komplexer ist oder ausserhalb
der Situation, ist es schwierig.
I: Wie ist dies dann im ersten Kindergarten, so etwas mit 5 Jahren?
IP4: Da fällt vor allem auf, wie wenig sie beispielweise Präpositionen beachten. Aber
insgesamt ist dort am Häufigsten, dass sie, wenn man eine Geschichte erzählt, nach der
Schlüsselwortinterpretation vorgehen. Also das Rotkäppchen und der Wolf, da ist dann der
böse Wolf. Aber sonst können sie sich nichts darunter vorstellen, keinen möglichen Ablauf
oder so. Dies sind dann aber auch schwerere logopädische Fälle.
I: Wie ist das Spielverhalten von Kindern mit Auffälligkeiten im Sprachverständnis?
IP4: Eigentlich immer auch auffällig. Die Sprachproduktion korreliert eigentlich nicht so sehr
mit dem Spiel. Man kann relativ gut sprechen und schlecht spielen. Aber das