BATH SprachverständnisKompass - HfH - Interkantonale ...

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Theoretische Grundlagen
kann diese Handlung aufgrund des Kontexts und der Situation korrekt ausführen. Fordert
man das Kind jedoch in einer Abklärungssituation während dem Spiel mit einer Puppe auf,
einen Löffel zu holen, kann es die Aufforderung nicht korrekt ausführen und überreicht einem
eventuell die Puppe oder den Kamm, mit welchem es die Puppe gerade bürsten wollte. Das
Kind versteht die Aufforderung nicht und handelt so, dass es zum Kontext und der Situation
passt.
Zudem muss das Kind den entscheidenden Schritt machen, zu entdecken, dass zu Gegenständen
nicht nur Handlungen gehören, sondern auch passende Wörter, welche vom Gegenüber
verstanden werden können. Diese Wörter können eine Reaktion, eine Veränderung
beim anderen oder eine Veränderung in der Welt auslösen. Dieser Schritt ist bei fast allen
Kindern mit einer Entwicklungsstörung verzögert. Die Kinder sind oft im Spiel auf die Handlung
oder auf die Aufmerksamkeit des Gegenübers konzentriert, sodass sie nicht entdecken
können, was sie mit ihren Handlungen und vor allem mit der Sprache bewirken können.
Deshalb sind die Handlungen und die produzierten Wörter an den Gegenstand und die
Handlung gebunden und können nicht von der Situation gelöst werden. Die Wörter werden
nicht geäussert, um etwas zu bewirken, sondern erscheinen in Form einer „tönenden“ Begleitung.
Solche Kinder beginnen oft nicht aktiv Fragen zu stellen und fallen durch einen verspäteten
Sprechbeginn auf. Einige verfügen mit 3;0 Jahren über einen Wortschatz von nur
fünf bis zehn Wörtern.
Das Vorschulkind
Zwischen 3;0 und 4;0 Jahren beginnen fast alle Kinder, in Sätzen zu sprechen. „Analysiert
man diese sprachlichen Äusserungen etwas genauer, sind die Produktionen jedoch ein genauer
Spiegel der Schwierigkeiten im Sprachverständnis“ (Zollinger, 2007, S. 61). Die Sprache
dient in erster Linie als Kommentar und Begleitung von Handlungen und Situationen. Die
Bedeutung und Wirkung der Sprache steht nicht im Zentrum. Die von den Kindern benutzten
Wörter bleiben oft leere Hülsen ohne differenzierte Begriffsbildung. Daher können sie den
spielerischen Charme der Sprache und der Wörter nicht erfassen. Für dieses Alter typische
Fragen fehlen oft. Es gibt jedoch auch Kinder, welche sehr viele stereotype Fragen stellen,
an deren Antwort sie aber nicht interessiert scheinen. Die Fragen dienen hier zur Aufrechterhaltung
der Kommunikation und dazu, Schwierigkeiten im Sprachverständnis zu überdecken.
Viele Äusserungen der Kinder sind direkte Repetitionen vom Gesprächspartner, sogenannte
Echolalien. Daher können Sätze aus starren Phrasen und Floskeln bestehen. Der Wortschatz
ist weiterhin sehr eingeschränkt und Inhaltswörter werden oft durch Passepartout-
Wörter wie beispielsweise „das“, „da“, „dort“ und „Dings“ ersetzt. Die Kinder fallen oft durch
eine verwaschene und undeutliche Artikulation auf und zeigen teilweise Sprechunflüssigkei-