BATH SprachverständnisKompass - HfH - Interkantonale ...

Das Schulkind
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Theoretische Grundlagen
Die meisten Kinder fallen formal gesehen durch ihre Sprache nicht mehr auf, jedoch haben
viele inhaltlich die wahre Funktion der Sprache – Sprache ist da, um die Welt zu repräsentieren
und sie auch zu verändern – noch nicht entdeckt. Für sie ist die Sprache noch immer
eine Begleiterscheinung von Gegenständen, Personen und Handlungen und dient nicht als
deren Repräsentation. Da die Schriftsprache eine Darstellung für die gesprochene Sprache
bietet, ist folglich verständlich, dass viele Kinder mit Auffälligkeiten im Sprachverständnis
Mühe haben, diese zu erlernen. Die Buchstabenkombinationen stehen für Wörter, denen
wiederum Bedeutung und Inhalt gegeben werden muss. „Neuere Untersuchungen zeigen
eindrücklich, dass viele Kinder mit Schriftspracherwerbstörungen genau diesen Aspekt der
Schriftsprache nicht entdeckt haben, und deshalb auch keine aktiven Lernformen entwickeln,
um sich mit der Schrift auseinanderzusetzen“ (Zollinger, 2007, S. 67). Hinzu kommt die
Schwierigkeit, dass die Schriftsprache nicht nur in Form eines einzelnen Wortes verstanden
werden soll, sondern zusätzlich in Form eines Satzes und eines Textes.
Aufgrund der verbalen Vermittlung vom Schulstoff, wie das Rechnen, Geografie, Naturkunde
und andere, verstehen viele Kinder mit Sprachverständnisproblemen die Erklärungen nicht
und es können dadurch Schulschwierigkeiten auftreten. Zudem ist es für diese Kinder sehr
anstrengend, mit mangelndem Verständnis dem Unterricht zu folgen, und sie können unruhig,
angespannt, unkonzentriert oder gar abwesend erscheinen.
2.2.4 Symptomatik und Indikation
Das Sprachverständnis ist ein innerer Prozess und ist daher im Gegensatz zum produktiven
Sprachgebrauch nicht direkt von aussen beobachtbar. Daher kann man nur das Verhalten
und die Reaktion auf eine Aussage interpretieren, um zu bestimmen, ob ein Kind eine Aussage
versteht (vgl. Zollinger, 2000). Gebhard (2008) betont:
Informationen über Verständnisprobleme kann man also keineswegs durch die somit fast naiv
zu nennende Frage ‚Hast Du verstanden?‘ gewinnen, sondern nur durch stetes Nachfragen
und zielgenaue Interpretation von Handlungen des Kindes, um die jeweilige Schnittmenge
zwischen ‚Meinen‘ des Sprechers und ‚Verstehen‘ des Kindes abschätzen zu können. (S.8)
Aufgrund dessen sind Indikationen für Schwierigkeiten im Sprachverständnis subjektiv gewertete
Beobachtungen von Reaktionen auf Sprache. Deswegen sollte man möglichst genau
beobachten und Interpretationen vorsichtig abwägen. Auch andere Störungs- oder Krankheitsbilder
können nachfolgende Symptome verursachen. Daher ist es wichtig, differentialdiagnostisch
vorzugehen, um beispielsweise eine Hörstörung auszuschliessen. Kinder mit
Schwierigkeiten im Sprachverständnis werden zudem häufig mit Nichtwollen, Aufmerksam-