BATH SprachverständnisKompass - HfH - Interkantonale ...

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- 3 - Vorbemerkungen - Fachpersonen im Frühbereich (Logopädinnen, Erzieherinnen, etc.) werden den ande- ren Diplom- und Bachelorarbeiten (s. Kapitel 1.1) folgend und zur besseren Lesbar- keit in der Arbeit durch die Bezeichnung FIFs abgekürzt. - Beispielsätze werden in standarddeutscher Sprache geschrieben. Ausnahmen gelten bei Zitaten und bei Sätzen mit schweizerdeutschen Sprachmerkmalen. Der „SprachverständnisKompass“ zählt zu den Kompassen, welche aus früheren Diplombeziehungsweise Bachelorarbeiten (s. Kapitel 1.1) entstanden sind. Er gehört nicht wie diese zum PSI-Projekt „Prävention von Sprachentwicklungsstörungen in pädagogischen Institutionen“ der Hochschule für Heilpädagogik HfH in Zürich. Dennoch wird im Rahmen eines Rektoratsprojektes eine professionelle Gestaltung von der HfH Zürich finanziert und die Mappe wird in gedruckter Form vorliegen. Der Kompass und die gesamte Bachelorthese werden zudem auf www.logopaedieundpraevention-hfh.ch digital zur Verfügung stehen.
1 Einleitung - 4 - Einleitung Die Bedeutsamkeit des Sprachverständnisses für die Gesamtentwicklung des Kindes wird von diversen Autoren und Fachpersonen mehrfach bestätigt. So meint Mathieu (2000): Das Sprachverständnis steht in engem Zusammenhang mit der Gesamtentwicklung des Kindes. Das Kleinkind macht Erfahrungen mit den Menschen und den Gegenständen. Es bemerkt, dass die Menschen zu Dingen und Situationen Worte (Klangbilder) sagen und entdeckt, dass diese Worte etwas mit den Gegenständen zu tun haben. Nach und nach integriert es diese Erfahrungen und beginnt, die Welt der Menschen mit der Welt der Gegenstände zu verbinden. (S. 83) Aus dieser Feststellung ist ersichtlich, welche Bedeutung das Sprachverständnis für ein Kind hat. Nur durch das Verstehen von Sprache kann es auch lernen, die Welt zu verstehen. Eine grosse Menge an Erfahrungen und somit auch an Fortschritten werden dem Kind durch fehlendes Sprachverständnis verwehrt. Entgegen der offensichtlichen Bedeutsamkeit des Sprachverständnisses nahm es in der Forschung und der Praxis lange Zeit einen Platz hinter der Sprachproduktion ein. Auch heute werden viele Kinder nicht auf das Sprachverständnis abgeklärt und der Beobachtung und Behandlung des Sprachverständnisses wird nicht in gleichem Masse Rechnung getragen wie der Sprachproduktion (vgl. Mathieu, 2000). Elben (2002) bestätigt dies: In der Beschreibung und Erforschung der kindlichen Sprachentwicklung wurde lange Zeit der Sprachproduktion der Vorrang gegeben. Gerade in der frühen sprachlichen Entwicklung standen die ersten produzierten Wörter und Sätze im Mittelpunkt des Interesses, nur geringe Beachtung erhielt das, was das Kind sprachlich verstehen konnte. (S. 1) Es stellt sich die Frage, wie dieses Defizit in der Forschung, Beobachtung und Behandlung zustande gekommen ist. Zollinger (2007) klärt diese Fragestellung grösstenteils mit der Feststellung, dass das Sprachverständnis und damit auch dessen Störungen als solche nie direkt beobachtbar sind. Ein weiterer Grund dafür kann nach Zollinger (2008a) die Unsicherheit darüber sein, was das Sprachverständnis genau ist und wo es einzuordnen ist (s. Kapitel 2.1). Sie betont zudem: „Der Hauptgrund, dass das Sprachverständnis übersehen oder überhört wird, liegt wahrscheinlich in der Tatsache, dass es weder gesehen noch gehört werden kann: das Sprachverständnis ist nicht beobachtbar!“ (Zollinger, 2008a, S. 65). Auch Gebhard (2008) meint: Die rezeptive Seite des Sprachverhaltens – und damit auch deren Störungen – wurde ganz im Gegensatz zur expressiven Seite wohl deshalb, weil sie keine direkt beobachtbaren Aktivitäten bedingt, über lange Jahre als passives Geschehen betrachtet; ein treffender Beleg dafür ist hier etwa der Begriff des ‚passiven Wortschatzes‘. (S. 8)
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4 Erarbeitung der Entscheidungshilf
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4.5 Formulierung der Items, Version
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4.9 Echogruppen-Feedbacks IP1: IP4:
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