I,nº9Fechadepublicación:4deMayo2012

Formación de capacidades relacionadas con el desarrollo lógico-matemático. Recursosdidácticos y actividades adecuadas a la etapa de educación infantil. – Cristina Vidigal Greño –ISSN: 1989-9041, Autodidacta ©segundo año. Con esta permanencia del objeto el niño deberá entender que losobjetos existen aunque desaparezcan de su vista.Por su parte, las identidades consisten en el aislamiento o diferenciacióncognitiva que hace el niño de una propiedad permanente de un objeto frente acualidades alterables como la forma, el tamaño o el aspecto general.Reflejo de este logro intelectual es la diferencia entre las ideas de los niños de3 y 6 años con respecto a los cambios de apariencia. Así, los más pequeños piensanque si un niño se pone ropa femenina pasa a ser una niña. Por el contrario, para losniños mayores de nuestra etapa, una persona sigue siendo la misma aunque cambieen forma, tamaño o apariencia.Lo mismo ocurre con los objetos físicos, como comprobó Piaget con uno de susmás conocidos experimentos: la conservación de los líquidos.En esta experiencia se presentan al niño dos vasos que contienen la mismacantidad de agua y se trasvasa la de uno de ellos a otro vaso más alto y estrecho. Alpreguntarle al niño si continúa habiendo la misma cantidad de agua, los niños de laetapa preoperacional dicen que la cantidad ha variado: hay más o hay menos en unoque en otro, pero a la vez consideran que el agua sigue siendo la misma.Directamente relacionada con la conservación de la cantidad, nos encontramosla conservación del número. La podemos considerar una nueva invariante quesuperarán la mayoría de los niños alrededor de los 6 años, coincidiendo con el final delestadio preoperacional. Conservar el número significa pensar que la cantidadpermanece igual cuando se ha variado la colocación espacial de los objetos. Estodemuestra que el niño no ha construido un concepto lógico-matemático del número.Su noción tiene un carácter más bien físico, depende de las apariencias de los objetos,de su configuración espacial.Hasta ahora, hemos analizado las adquisiciones cognitivas básicas para eldesarrollo del pensamiento lógico-matemático. Veremos ahora el desarrollo de cuatrocapacidades básicas para favorecer dicho pensamiento. Estas capacidades son: laobservación, la imaginación, la intuición y el razonamiento lógico.En cuanto a la observación se debe potenciar sin imponer a la atención delniño lo que el adulto quiere que vea. La observación se canalizará librementemediante juegos cuidadosamente dirigidos a la percepción de propiedades y a larelación entre ellas.Por otro lado, la imaginación, se potencia con actividades que permiten unapluralidad de alternativas a la acción del sujeto. En ocasiones, se suele confundir conla fantasía. Cuando, bajo un punto de vista matemático hablamos de imaginación, noqueremos decir que se le permita al alumno todo lo que se le ocurra; más bien, queconsigamos que se le ocurra todo aquello que se puede permitir según los principios,técnicas y modelos de la matemática.Por su parte, las actividades dirigidas al desarrollo de la intuición no debenprovocar técnicas adivinatorias; el decir por decir, no desarrolla pensamiento alguno.El sujeto intuye cuando llega a la verdad sin necesidad de razonamiento.37