I,nº9Fechadepublicación:4deMayo2012

Aplicación del pensamiento creativo en la enseñanza y el aprendizaje de la historia en la ESO– Eduardo Moreno García – ISSN: 1989-9041, Autodidacta ©Este hecho no es baladí, al contrario, viene a confirmar la necesidad deatender a cada persona de manera especial; algo que es de suma importancia en elámbito educativo, donde la legislación reconoce la diversidad en el alumnado y laobligación de atender a sus necesidades específicas y especiales con el apoyoeducativo adecuado. Si cada persona percibe y comprende el mundo a su manera yenfoca los retos que se le plantean en su vida cotidiana y trata de resolverlos demúltiples formas, algunas de ellas con bastante ingenio; cuánto no más en el planoeducativo, donde los docentes estamos obligados a atender a las peculiaridades denuestros alumnos partiendo de su modo de percibir y comprender la realidad siqueremos verdaderamente alcanzar los objetivos didácticos que nos marcamos en elproceso de enseñanza-aprendizaje y lograr así la adquisición de las competenciasbásicas ligadas a ellos y, en última instancia, conseguir el éxito educativo. En base deestos mismos principios, sería buena idea fomentar la creatividad y el desarrollo de lasinteligencias múltiples de nuestros alumnos para hacer posibles nuestros propósitospedagógicos, recurriendo para ello a la motivación, a la participación activa, el trabajoen equipo, etc.Luz Pérez Sánchez y Jesús Beltrán Llera afirman que Gardner, como otrosinvestigadores que citan, propugna que la inteligencia es una capacidad humana“resultado de la interacción entre los factores biológicos y ambientales y, por lo mismo,es educable.”[11] Es decir, que la inteligencia, o las inteligencias de cada persona, sonmaleables y sus potencialidades pueden ser fomentadas o neutralizadas por factoresambientales, ya sean físicos o humanos. Entre estos últimos, la familia, la escuela, lasociedad y, la cultura en general, juegan un papel muy destacado.[12] Partiendo deestas premisas, que niegan la aseveración de que la inteligencia es un don innato,hemos de tener en cuenta el contexto en el que viven nuestros alumnos, su entornofamiliar, su círculo de amigos, su barrio, su pueblo o ciudad, las actividadeseconómicas, sociales y culturales que se desarrollan en su medio más próximo, etc.De hecho, un requisito imprescindible a la hora de elaborar las programacionesdidácticas generales y concretar éstas en las programaciones de aula es tener encuenta las características del centro, del grupo-aula y de cada uno de los alumnos conel propósito de definir mejor los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación,los principios metodológicos, etc., con miras al éxito educativo. A nadie se le escapaque el deseo de ser aceptado por los demás y de hallarse integrado en una comunidadhumana, puede conducir a un sujeto a renunciar a muchas de sus aspiraciones oinclinaciones, por miedo a ser rechazado por la mayoría e, igualmente, tiende a imitarcomportamientos estándares o estereotipos con la misma finalidad; ello significa, noobstante, una inhibición de la creatividad y de alguna de las inteligencias queposeemos.III.- EL RECONOCIMIENTO DE LA CREATIVIDAD EN LA LEGISLACIÓNEDUCATIVA EXTREMEÑA.La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) se propone comoobjetivo primordial el hecho de que los individuos desarrollemos plenamente nuestrascapacidades cognitivas, destrezas y valores éticos y morales, no sólo en los centroseducativos, sino a lo largo de toda nuestra vida para alcanzar de este modo nuestropropio desarrollo integral como personas y podamos participar de forma activa en lasociedad.[13] Entre los principios y fines de la educación, la LOE contempla “eldesarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, asícomo para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espírituemprendedor.”[14] El reconocimiento al pensamiento creativo es escueto, pero suponeun pequeño avance frente a leyes educativas de épocas anteriores.47