I,nº9Fechadepublicación:4deMayo2012

Aplicación del pensamiento creativo en la enseñanza y el aprendizaje de la historia en la ESO– Eduardo Moreno García – ISSN: 1989-9041, Autodidacta ©hebreo, se hicieron comparaciones con el latino y no faltó quien grabó en escayola sunombre con caracteres latinos y arábigos.[25]Como actividades relacionadas con la inteligencia lógico-matemáticadestacamos el cálculo de la diferencia temporal entre hechos históricos; la adscripciónde unos años a sus siglos; el cálculo de una fecha según la Era Hispánica, la EraCristiana y la Era Islámica; descubrir el año de escritura de un Codex según la Eraindicada; reflexionar sobre la importancia de la cifra 0 y por qué realizamos lasoperaciones matemáticas básicas de derecha a izquierda; dedicar un tiempo a juegoscomo el ajedrez y las damas, introducidos por los musulmanes y presentes en librosescritos por Alfonso X el Sabio en la Escuela de Toledo; reflexionar sobre las causastécnicas y los efectos económicos, demográficos y sociales de un acontecimientocomo el aumento de la producción agrícola en el siglo XIII…Con la inteligencia espacial desarrollamos tareas como el diseño de mapashistóricos y otras encaminadas a la comprensión de la influencia de la geografía enacontecimientos políticos (Geopolítica) como la Reconquista, con el avance de losreinos cristianos sobre al-Ándalus y las estrategias para bloquear el expansionismo determinados reinos como Navarra por Castilla y Aragón o el enfrentamiento de estosreinos en la zona murciana, considerando el espacio físico como escenario histórico; laplasmación de estrategias militares sobre mapas elaborados en papel, tela, la propiapizarra… La contemplación y comentario de obras de arte, por ejemplo, haciendohincapié en la adaptación de las esculturas y pinturas románicas al marcoarquitectónico, el hieratismo y el esquematismo de las imágenes religiosas románicas,la ausencia de paisajes en sus fondos o los primeros esbozos de la tridimensionalidaden el Gótico y el triunfo de la perspectiva en el período renacentista; la realización dedibujos a mano alzada de monumentos andalusíes y cristianos románicos o góticos;diseño de plantas de edificios e identificación de sus diferentes espacios interiores;elaboración de maquetas con tizas o corcho, esculturas en plastilina…La inteligencia cinestática-corporal la potenciamos con la representación deescenas históricas, algunas empleando el humor; la teatralización de una ceremoniade homenaje feudo-vasallática o la celebración de unas Cortes o Parlamentosmedievales, con su variante, por ejemplo, en una Monarquía Autoritaria como la deCastilla y una Monarquía Pactista como la de Aragón; el recurso del mimo paraidentificar personajes históricos, estamentos sociales (el campesino, el herrero, eleclesiástico, el guerrero noble…)La inteligencia musical, interpretando composiciones originales de losperíodos históricos y las culturas estudiadas (gregoriano, polifonía) con flauta, órgano,guitarra; composición de canciones con los conceptos de cada tema, admitiendoritmos varios y estilos pasados como la copla o más actuales como el rap, el hip-hop…La inteligencia interpersonal estaba presente, en muchas ocasiones, enactividades que ya hemos citado, pues se permitía la realización de trabajos en gruposde mayor o menor número de integrantes. Podemos destacar, a modo de ilustración,la realización de vidrieras góticas con papel celofán, maquetas de iglesias románicasen las que intervinieron, incluso, algunos familiares en sus hogares…Algo similar sucedió con la inteligencia intrapersonal. En este caso, se dejólibertad para que los alumnos pensaran qué actividades podían ser las adecuadaspara expresar sus reflexiones, sus sentimientos, su valoración de acontecimientos delpasado… Y se puso en práctica también el conocido rol-play por el que una personaha de empatizar con un personaje y actuar según él cree que la persona del pasado secomportaría (qué sentiría y cómo actuaría un mozárabe entre los musulmanes, un54