I,nº9Fechadepublicación:4deMayo2012

Aplicación del pensamiento creativo en la enseñanza y el aprendizaje de la historia en la ESO– Eduardo Moreno García – ISSN: 1989-9041, Autodidacta ©artística y en la competencia de autonomía e iniciativa personal. Para el primer caso,el texto normativo afirma que dicha competencia:“Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividadpara expresarse mediante códigos artísticos” y reconoce la realización de cualquieractividad cultural o artística conlleva un trabajo colectivo, por lo que “es precisodisponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de unresultado final.”[18]Para la segunda competencia, indica que ésta:“se refiere a la adquisición y aplicación de una serie de valores y actitudespersonales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, elconocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el controlemocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, asícomo la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender delos errores y de asumir riesgos.”[19]En este último fragmento del texto legal no deja de ser una enumeración de losprincipales rasgos de la personalidad creativa como son además de la propiacreatividad, la motivación, la capacidad de crítica y autocrítica, la emotividad, laautonomía, la previsión o la confianza en sí mismo.IV.- APLICACIÓN DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN LA ENSEÑANZA Y ELAPRENDIZAJE DE LA HISTORIA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIAOBLIGATORIA. CASOS PARTICULARES EN 2º E.S.O.- Las características básicas del alumnado en la E.S.O.Como señala Encarnación Rodríguez, la creatividad está presente en todas laspersonas de todas las edades, aunque entre los adolescentes parece verse limitadapor el egocentrismo y la rebeldía, caracteres muy comunes en esta etapapsicoevolutiva de los jóvenes.[20] Y es en esta fase en la que se encuentran losalumnos que cursan la Educación Secundaria Obligatoria, de manera que ello supone,junto a otros factores personales, sociales y culturales, un handicap con el quecontamos los docentes a la hora de poner en marcha el proceso de enseñanzaaprendizaje.Sin embargo, también tenemos presente la afirmación de RodríguezEstrada quien manifesta que la creatividad “brinda a todos la posibilidad de alcanzarlogros, de hacer la vida más divertida y más interesante. Proporciona un marco para eltrabajo en equipo con otras personas.”[21] Si somos capaces de hacer comprenderesto a nuestros alumnos con la ayuda de la asertividad, tendremos mucho caminorecorrido y muchas dificultades superadas en relación con la rebeldía y egocentrismode los jóvenes.A este rasgo general sobre el estadio psicoevolutivo de los adolescentes,hemos de sumar los resultados de las pruebas de evaluación inicial, cuyos resultadossuelen diagnosticar la presencia de la diversidad dentro de cada grupo-aula. A travésde este proceso de evaluación comprobamos la existencia de alumnos desmotivadosque repiten curso o han promocionado por imperativo legal, y otros que muestran pocointerés porque se conforman sólo con el trabajo y el esfuerzo mínimos que lespermiten pasar a un curso superior sin ninguna o con alguna materia pendiente, entreellas quizás, la de Ciencias Sociales, Geografía e Historia. También distinguimos ungrupo mayoritario de alumnos que podemos calificar de normales, porque se ajustan alos criterios de la media establecidas por diferentes instrumentos de evaluación ydiagnosis y que suele regirse por el pensamiento lógico en su proceso de aprendizaje;49