I,nº9Fechadepublicación:4deMayo2012

Aplicación del pensamiento creativo en la enseñanza y el aprendizaje de la historia en la ESO– Eduardo Moreno García – ISSN: 1989-9041, Autodidacta ©Mientras que la primera competencia se puede desarrollar con la puesta en práctica detécnicas de estudio como la elaboración de fichas, dossieres, resúmenes, esquemas,mapas conceptuales, mapas mentales, brainstorm o lluvia de ideas, cuadroscomparativos…; la competencia en la autonomía e iniciativa personal se fomenta através de la realización de las actividades individuales o grupales que requieren deplanificación, toma de decisiones, debate y consenso.- Actividades específicas desarrolladas con los alumnos de 2º E.S.O. para laenseñanza y el aprendizaje de la Historia a través del pensamiento creativo.Casos prácticos sobre la civilización islámica, la Europa cristiana románica y laEuropa gótica.Para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de los contenidos decada unidad didáctica, es conveniente seguir los siguientes pasos. En primer lugar, yen el caso de los contenidos de Historia, presentamos el acontecimiento histórico quevamos a estudiar; pero no lo hacemos directamente, sino con el planteamiento deinterrogantes que lo van configurando y definiendo según los alumnos vayanofreciendo las respuestas basadas en sus intuiciones, estereotipos o conocimientosprevios.Una vez reconocido el hecho o fenómeno histórico que va a ser objeto denuestro análisis, y tras haber intentando al menos, despertar la curiosidad de nuestrosalumnos, establecemos los objetivos, las competencias básicas, los contenidos y loscriterios de evaluación imprescindibles que todos los alumnos han de alcanzar,adquirir, comprender y utilizar; y a partir de los cuales podrán generar nuevosconocimientos, modificarlos o ampliarlos en base del acontecimiento que vamos aestudiar.Seguidamente, iniciamos el desarrollo de la unidad con el tratamiento de loscontenidos y la realización de tareas, teniendo siempre como punto de partida larealidad inmediata, las posibles huellas del pasado conservadas en el tiempo presenteen nuestro entorno más próximo; y desde ese punto ampliar horizontes y elevar poco apoco el nivel hasta alcanzar el conocimiento general. Igualmente, trataremos de quelos contenidos entronquen con los intereses, destrezas e inteligencias de cada uno denuestros alumnos.Por último, y aunque durante el tratamiento de los contenidos hallamos hechoalgunas pruebas de control evaluativo, concluida la unidad didáctica, alumnos yprofesor evaluamos con los criterios establecidos con anterioridad y con nuestrareflexión, ya personal, ya grupal, todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, paraidentificar los posibles errores y dificultades y también nuestros logros.Dicho esto, y para concluir, sólo nos resta exponer algunas de las actividadesinspiradas en la teoría de Howard Gardner y en el pensamiento creativo. Ponemoscomo ejemplos las realizadas para las unidades didácticas dedicadas a la civilizaciónislámica, la Europa del Románico y la Europa del Gótico.Entre las actividades encaminadas a potenciar la inteligencia lingüísticapropusimos la elaboración de narraciones escritas y orales ambientadas en al-Ándalusy los reinos cristianos peninsulares y del resto de Europa entre los siglos XI al XIV.Hubo alumnos que optaron por la realización de cómics, poemas, etc. Además,recurrimos a las ya clásicas actividades de lluvia de ideas o brainstorm, los mapasconceptuales y los mapas mentales,[24] sobre los que existen conocidas definiciones yexplicaciones sobre su funcionamiento. También conocimos los alfabetos árabe y53