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La enseñanza de la lectura en Europa: contextos, políticas y prácticas
Este estudio se basa principalmente en investigaciones académicas, que han avanzado mucho en
las últimas décadas, sobre los elementos clave que contribuyen al éxito en la enseñanza de la lectura.
Son muchos los factores que intervienen en que un niño llegue a ser un lector competente. Los más
importantes se han organizado en este estudio en tres ámbitos clave relacionados entre sí:
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Enfoques sobre la enseñanza de la lectura (incluyendo las medidas para abordar las dificultades
con la lectura);
Conocimientos y destrezas que necesitan los profesores para enseñar a leer;
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Fomento de la lectura fuera de la escuela.
La lectura de material en formato electrónico juega un papel cada vez más importante en el mundo
de hoy y es un tema que afecta a los tres ámbitos mencionados arriba. Internet y las demás tecnologías
de la información (mensajes instantáneos, blogs, podcast, correo electrónico, etc.) han ampliado
el ámbito de la alfabetización lectora. La lectura de textos electrónicos exige que el estudiante ponga
en juego mayor variedad de destrezas de las que necesita para leer textos escritos convencionales
(Coiro and Dobler, 2007). Se ha sugerido que las habilidades clave son aún más necesarias cuando
los niños se enfrentan a textos en internet (Leu, 2002).
La evaluación de las destrezas lectoras es también un elemento clave en la enseñanza de la lectura,
ya que permite a los profesores determinar los aspectos en los que deben hacer mayor hincapié para
ayudar a los alumnos a mejorar como lectores. Este aspecto se ha analizado en relación con los dos
primeros ámbitos clave (enfoques metodológicos y conocimientos y destrezas de los profesores).
Muchos niños europeos reciben la enseñanza en una lengua distinta de su lengua materna. Sin embargo,
la competencia en la lengua de enseñanza es una condición fundamental para el éxito escolar
(European Commission, 2008b). Numerosos estudios han demostrado que los alumnos inmigrantes
tienen peores resultados en lectura que los alumnos nativos del país, por lo tanto, es esencial identificar
cuál es el mejor método para enseñar las destrezas lectoras a los alumnos cuya lengua materna
no es la lengua de enseñanza Sin embargo, dado que las circunstancias en torno a esta cuestión varían
mucho de un país europeo a otro, e incluso dentro de un mismo país ( 7 ), se ha decidido no abordar
este aspecto como uno de los temas principales de este estudio. Todas las cuestiones
relacionadas con aprender a leer en una segunda o tercera lengua se tratan haciendo referencia únicamente
a los países en los que este aspecto tiene un especial interés.
Esta revisión de los factores más importantes que influyen en la adquisición de las destrezas lectoras
solamente aborda muy por encima las características estructurales de los sistemas educativos, tales
como la repetición de curso y las políticas de diversificación de los alumnos en distintos itinerarios
educativos (European Commission, 2008d) o las tasas de participación en educación infantil ( 8 ). La
influencia de los factores estructurales solo se menciona brevemente cuando se analizan los principales
resultados de los estudios internacionales sobre rendimiento escolar.
Por último, hay que indicar que quedan fuera del ámbito de este estudio los aspectos específicos de
la enseñanza de la lectura dirigidos a apoyar al alumnado con dificultades de aprendizaje que requieren
una oferta educativa especial.
El presente estudio toma como referencia el curso escolar 2009/10 y abarca todos los países de la
Red Eurydice.
Solo se han tenido en cuenta los centros públicos, excepto en el caso de Bélgica, Irlanda y los Países
Bajos, donde también se han incluido los centros privados subvencionados, ya que en estos países
el sector privado escolariza a la mayoría del alumnado y los centros no cobran a las familias tasas de
(7) Ver por ejemplo la desigual distribución entre los centros de los alumnos de 15 años que hablan en sus casas una lengua
distinta de la lengua de enseñanza (EACEA/Eurydice, 2008).
(8) Para más información sobre estos temas, ver EACEA/Eurydice (2009b) y EACEA/Eurydice (2011).
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