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Capítulo1: Métodos de enseñanza de la lectura
Se puede sugerir a los alumnos que lean los mismos textos y después compartan sus experiencias
sobre la lectura; de este modo, el aprendizaje cooperativo basado en textos puede ser el paso siguiente
a la práctica de la lectura personal e independiente. El currículo irlandés, por ejemplo, establece
que los alumnos deben ser capaces de recomendar libros a sus compañeros y también de
solicitar recomendaciones a los demás. Además, los currículos de Dinamarca, Irlanda, Italia, Luxemburgo
y Suecia indican que los alumnos deben trabajar juntos sobre los mismos textos. En Finlandia
y Suecia, se aconseja a los docentes que introduzcan a los alumnos, desde una edad temprana, en
debates sobre experiencias literarias comunes y sobre las características específicas de la literatura.
Según el currículo danés, trabajar sobre textos comunes es una manera eficaz de alentar la curiosidad
de los alumnos.
Según indican la investigaciones, el aprendizaje cooperativo basado en textos produce avances significativos
en el proceso cognitivo. El que se produzcan múltiples interacciones entre los alumnos estimula
su capacidad de aprendizaje, no sólo de la lectura, sino de todas las áreas del currículo (Baker
and Wigfield (1999); Guthrie and Wigfield (2000)). Convertirse en un lector competente también incide
en la motivación por la lectura, lo cual, a su vez, facilita la adquisición de destrezas lectoras. En el
currículo del Reino Unido (Inglaterra) se indica claramente que este círculo positivo es muy importante
para promover la competencia lectora: “leer con seguridad y de una manera independiente puede
promover el interés de los alumnos por la lectura y fomentar la lectura por placer”. En otras palabras,
al igual que el interés por la lectura ayuda a adquirir las destrezas lectoras, la buena competencia
lectora ayuda, a su vez, a estimular el interés de los alumnos por la lectura.
Los currículos europeos hacen también referencia explícita a otros métodos para estimular el interés
del alumnado por la lectura. En Irlanda, por ejemplo, se pide a los alumnos que expresen sus preferencias
particulares por autores y géneros. En Chipre, a partir del primer curso, el currículo otorga un
tiempo a los alumnos para que lean libremente sus libros preferidos. También fomenta el interés de
los alumnos por la lectura el invitar a autores de literatura infantil a acudir a los centros educativos,
como propone el currículo irlandés, o visitar lugares donde se valoran los libros, como por ejemplo
las bibliotecas, tal como indican los currículos de España y Luxemburgo. En Chipre, los concursos
de lectura se ponen como ejemplo de actividades escolares que fomentan la motivación por la lectura.
Los currículos de diversos países, a la vez que sugieren claramente que se deben usar diferentes
materiales de lectura, evidencian la preocupación por fomentar en los alumnos una actitud positiva
hacia la literatura. Por ejemplo, en Italia, el primer objetivo de la lectura, junto con la necesidad de
encontrar respuestas a preguntas significativas, es obtener un placer estético de las obras literarias.
Nueve currículos europeos (Dinamarca, Estonia, Francia, Letonia, Lituania, Malta, Polonia, Portugal
y el Reino Unido (Inglaterra)) ofrecen una lista de títulos o de autores como orientación sobre los
libros que pueden leer los alumnos. Estas listas abarcan tanto la educación primaria como la secundaria
inferior, excepto en Lituania y en el Reino Unido, donde sólo se refieren a la secundaria inferior.
En Francia, por ejemplo, el Ministerio publica una bibliografía con 350 títulos de literatura infantil para
alumnos de 3º, 4º y 5º curso de primaria. En Dinamarca y en Portugal, los libros recomendados están
clasificados en categorías, por ejemplo, libros para leer con los padres/profesores y libros para alumnos
que no leen con regularidad (Portugal), y libros para la lectura autónoma o para mejorar la lectura
(Dinamarca).
Además de indicaciones sobre libros de lectura, el currículo danés hace referencia a un canon literario
que consta de 15 autores. El objetivo es dar a cada niño la oportunidad de conocer algo de estos autores,
considerados muy importantes en la cultura danesa, antes de que abandonen la escolaridad
obligatoria. En Lituania, según el currículo del 9º y 10º curso, los alumnos deben leer tres obras de
autores clásicos lituanos.
En Irlanda, el currículo no ofrece una lista, pero da orientaciones muy detalladas sobre las obras que
pueden leer los alumnos. En relación con la poesía, por ejemplo, se habla sobre los distintos tipos de
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