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El rendimiento en lectura: conclusiones de las evaluaciones internacionales
Características de los sistemas educativos
Los estudios internacionales sobre rendimiento escolar a menudo se utilizan para realizar comparaciones
entre los países. Sin embargo, de acuerdo con PISA 2009, las diferencias entre los países europeos
solo explican el 10,6% de la varianza total del rendimiento en lectura, mientras que las
diferencias entre centros escolares representan el 37,3% y las diferencias intra- centro el 52,1% del
total de la varianza ( 21 ). Por lo tanto, no debe exagerarse el grado en el país en el que vive un estudiante
afecta a las oportunidades educativas que tiene. Aún así, es posible distinguir ciertas características
de los sistemas educativos que van asociadas al rendimiento general del alumnado y/o a la
proporción de lectores con dificultades. Por ejemplo, el estudio PIRLS indica que existe una relación
positiva entre el rendimiento en lectura de los alumnos de cuarto curso y la cantidad de tiempo que
éstos pasan en educación infantil (Mullis et al., 2007). PISA descubrió que en los países en los que
muchos estudiantes repiten curso, los resultados generales tienden a ser peores. También concluyó
que en aquellos países y centros escolares donde se dirige a los estudiantes a diferentes opciones
educativas en función de basándose en sus aptitudes, los resultados generales no mejoran y sin embargo
se potencias las diferencias socieconómicas (OCDE, 2004, 2010e).
Es bastante difícil explicar los cambios en los resultados de un país en particular. Los efectos de una
reforma educativa en concreto no son inmediatos y las tendencias significativas normalmente están
relacionadas con la confluencia de varios factores. Sin embargo, existen algunos informes y documentos
analíticos que arrojan algo de luz sobre esta cuestión. Por ejemplo, un informe de la OCDE
(2010b) muestra que la mejora significativa que ha experimentado Polonia se debe principalmente al
retraso del comienzo de la formación profesional en un año. Otros cambios importantes que se pueden
destacar son el aumento del número de horas lectivas, el aumento del número de evaluaciones y el
fomento de la motivación tanto de los estudiantes como del profesorado. En Letonia, también se ha
relacionado el aumento de la equidad de los centros educativos con la reestructuración del sistema
educativo, que supuso aplazar la selección de los estudiantes que se van a dirigir a programas académicos
y a programas profesionales (OCDE, 2010f). Baye et al. (2010) recalcan que la mejora de
los resultados de Bélgica (comunidad francófona) se debe a la preocupación por los alarmantes resultados
del país en PISA 2000, lo cual llevó a toda una ola de investigaciones, acciones y reflexiones
en el campo de la lectura. Se introdujo un nuevo curriculum centrado fundamentalmente en las competencias
básicas, se puso mayor énfasis en la formación del profesorado y se elaboraron nuevas
herramientas de apoyo y materiales escolares. En una línea similar a la de Polonia, Baye et al. (2010)
mencionan, como un factor importante, el que los estudiantes se familiarizaron con los exámenes externos.
En Alemania, el aumento en la equidad también parece estar relacionado con las respuestas
que se dieron a la evaluación PISA 2000, que reveló desigualdades significativas en su sistema educativo.
En consecuencia, los estados federales y los centros invirtieron mucho dinero en apoyar a los
alumnos en desventaja, incluidos los de origen inmigrante (OCDE, 2010f).
Un análisis sueco (Skolverket, 2009) sobre el descenso del rendimiento del alumnado resalta la influencia
del aumento del grado de segregación en el sistema educativo sueco y los efectos negativos de la
descentralización y la separación del alumnado en distintas vías. También tuvieron un impacto negativo
la individualización de las prácticas docentes y el desplazamiento de responsabilidades del profesor
hacia los alumnos. Estos factores incrementaron el efecto del origen socioeconómico del estudiante,
ya sea por la concentración de alumnos de orígenes similares en los mismos centros o por el aumento
de la importancia que se concede al apoyo por parte de las familias, lo cual hizo que el nivel educativo
de los padres pasara a tener mayor incidencia sobre los resultados educativos del alumnado.
El aumento o la disminución general del rendimiento en lectura generalmente van asociados a la enseñanza
de todas las demás destrezas básicas, y a menudo tienen que ver con una reorganización
(21) Los números se calculan siguiendo un modelo de análisis a 3 niveles (país, centro y estudiante) en los países de la EU-
27 participantes.
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