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Capítulo 2: Conocimientos y destrezas necesarias para la enseñanza de la lectura
los profesores de primaria franceses era equivalente a la de educación secundaria superior.
El contenido curricular de la formación de los profesores
A la hora de analizar la formación de los profesores es importante tener en cuenta no sólo el nivel y
la duración de dicha formación, sino también el contenido de la misma y su área de especialización.
El estudio PIRLS 2006 recogió información relativa al grado en que la formación inicial del profesorado
incluía nueve áreas específicas: lenguaje, literatura, pedagogía/enseñanza de la lectura, psicología,
recuperación de lectura, teoría de la lectura, desarrollo infantil del lenguaje, educación especial y
aprendizaje de la segunda lengua ( 2 ). El análisis ( 3 ) puso de manifiesto que la mayoría de los profesores
de los alumnos de cuarto curso estaban especializados en una de las tres grandes áreas siguientes:
lengua y literatura, enseñanza de la segunda lengua y, la más estrechamente relacionada
con la enseñanza de la lectura (referida más adelante como índice de “enseñanza de la lectura”), que
incluye seis áreas:
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recuperación de lectura,
desarrollo infantil del lenguaje,
teoría de la lectura,
educación especial,
pedagogía/enseñanza de la lectura,
psicología.
El Gráfico 2.1 muestra el porcentaje de alumnos europeos de cuarto curso cuyos profesores recibieron
una formación inicial en la que se hacía especial hincapié en la enseñanza de la lectura. En Bulgaria,
Lituania, Luxemburgo, Polonia, Rumanía, Eslovaquia, Reino Unido (Escocia) y Noruega había un porcentaje
mayor de alumnos de cuarto curso cuyos profesores tenían este tipo de formación inicial que
en la media de la UE, esto es, del 35 al 65% de los alumnos ( 4 ). Por el contrario, en Alemania, Francia
y Eslovenia fueron menos alumnos (10-13%) los que contaron con profesores con esta formación especial
en enseñanza de la lectura.
Para estudiar la relación entre la especialización docente y los métodos de lectura utilizados, se calcularon
correlaciones en determinadas preguntas relevantes del cuestionario del profesor de PIRLS
( 5 ). El análisis demostró que la correlación entre la especialización en lengua y literatura o en enseñanza
de la segunda lengua y ciertos métodos de enseñanza de la lectura era muy pequeña y generalmente
no fue estadísticamente significativa. Solo entre aquellos profesores que recibieron una
formación inicial en la que se puso especial énfasis en las áreas relacionadas con la enseñanza de
la lectura (ver Gráfico 2.1) hubo un mayor porcentaje que indicó que utilizaba métodos de enseñanza
específicamente dirigidos a la enseñanza de la lectura con los alumnos de cuarto curso.
(2) Estas fueron las categorías de respuesta de la pregunta “¿En qué medida estudió usted las siguientes áreas durante su
formación?”, siendo las opciones de respuesta “en absoluto”, “perspectiva general o introducción al tema” y “fue un área
principal”.
(3) Análisis de componentes principales (ACP) con la rotación Varimax. El ACP es un método estadístico que pretende reducir
la dimensionalidad de los datos a la vez que mantiene toda la variabilidad posible. Para mayor información metodológica,
ver Jolliffe (2002).
(4) Las comparaciones se basan, siempre, en pruebas estadísticas de significación de diferencias con un nivel de confianza
del 95%. Por ejemplo, una puntuación significativamente más baja o más alta que la media de la UE significa que la puntuación
del país es diferente de la media de la UE con un nivel de confianza del 95%.
(5) Se calcularon correlaciones sobre la especialización en “enseñanza de la segunda lengua” y sobre otros dos índices construidos
a partir del análisis de componentes principales. La fiabilidad de los índices fue suficiente: el alfa de Cronbach del
índice “clases de lectura” fue de .76 y el del índice “lengua y literatura” .75. El alfa de Cronbach es el índice de fiabilidad o
consistencia interna de una escala, más utilizado, y se basa en la correlación media de los ítems de una encuesta (para
mayores detalles, ver Cronbach (1951), Streiner (2003)).
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