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Capítulo1: Métodos de enseñanza de la lectura
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Otros sistemas educativos ofrecen bastantes posibilidades de acceso a ayuda externa especializada,
como por ejemplo especialistas en aprendizaje o logopedas. Con más frecuencia,
los alumnos de estos sistemas educativos tienen profesores que comunican haber podido dedicar
más tiempo a trabajar individualmente la lectura con los alumnos que presentaban dificultades.
Se utilizan los mismos materiales de lectura, pero los alumnos de los diferentes
niveles de lectura trabajan a distinto ritmo. Varios países de Europa del Este (Letonia, Lituania,
Hungría, Polonia y Eslovenia) usan este método. Además, España cumple también con algunas
características de este modelo.
En varios sistemas educativos cuya disponibilidad de personal de apoyo es muy limitada, el
método principal que utilizan para abordar las dificultades en lectura es asignar deberes
extra. Este modelo es el que predomina en Bulgaria, Italia, Austria y Rumanía. Los alumnos
de Bulgaria y Rumanía tienen a menudo también profesores que informan de que han trabajado
individualmente con los lectores que tienen dificultades.
Utilizar los mismos materiales con un ritmo diferente y asignar menos deberes extra que la
media en la UE parece ser un método utilizado con frecuencia en Bélgica (comunidades francófona
y flamenca), Francia, Luxemburgo y Eslovaquia. En estos sistemas educativos raramente
se dispone de un especialista en lectura para trabajar con los alumnos que van con retraso.
El siguiente epígrafe analiza con más detalle las políticas y prácticas nacionales en vigor sobre el
apoyo profesional a los profesores en su tarea de prevenir y tratar las dificultades lectoras de los
alumnos. Podría haber algunas discrepancias con los datos de PIRLS debido a diferencias en las definiciones
utilizadas y a los diferentes niveles de análisis (nivel de alumno y medidas a escala nacional).
Debe tenerse en cuenta la diferencia en los años de referencia, ya que puede haber habido
cambios en las políticas nacionales desde 2006. Además, en algunos sistemas educativos en los que
los centros cuentan con un elevado nivel de autonomía, puede no haber ninguna política ni otro tipo
de información a escala nacional que indique si los centros pueden contratar personal especialista
de apoyo y, en su caso, de qué tipo.
1.4. Políticas y programas nacionales para abordar las dificultades en lectura
Como muestran los datos de los estudios internacionales sobre el rendimiento escolar presentados en
el epígrafe anterior, las tasas de lectores con dificultades son muy elevadas en todos los países europeos.
Este epígrafe analiza las políticas y/o sistemas que se utilizan en los países para proporcionar
personal educativo de apoyo a los alumnos con dificultades en lectura. Posteriormente, se centra en
las acciones concretas que resultan efectivas para solucionar dichas dificultades en los alumnos.
1.4.1. Apoyo al profesorado por parte de otros profesionales para abordar las
dificultades de los alumnos en lectura
Los alumnos con dificultades lectoras tienen derecho a recibir apoyo extra en todos los países europeos.
En educación primaria, el procedimiento para obtener este apoyo extra es similar en la mayoría
de los países. El tutor es el primero en identificar a los alumnos que necesitan más atención de la habitual.
Para ello puede basarse en su propia observación de las actividades e interacciones que se
producen en la clase, en los resultados de las evaluaciones del alumno y/o en el seguimiento individual
de su progreso educativo. Si el apoyo que proporciona el docente ( 19 ) no resuelve el problema, el profesor
puede consultar y solicitar la ayuda de otros profesionales, normalmente después de consultar
al alumno y a sus padres.
Como ya se ha señalado en el análisis de la literatura científica sobre el tema, el método más eficaz
para apoyar a los profesores que tienen que trabajar con alumnos con dificultades lectoras (ver epí-
(19) Para ver ejemplos de los métodos utilizados por los profesores, consultar el epígrafe 1.3.
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