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Capítulo1: Métodos de enseñanza de la lectura
Eslovaquia, cuyo currículo nacional no menciona ninguno de estos procesos para mejorar la comprensión
lectora. El número de estrategias es también bastante limitado en los currículos de Bulgaria,
Letonia, Suecia e Islandia, que hacen referencia a un máximo de dos procesos diferentes para mejorar
la comprensión lectora en cada nivel educativo.
El hecho de que en los documentos estratégicos se mencionen un número limitado de estrategias de
comprensión puede asociarse con las diferentes prácticas docentes que se utilizan en los distintos
países, tal como ha dado a conocer el estudio PIRLS 2006 (ver Mullis et al. 2007, p. 217). Por ejemplo,
en Suecia e Islandia se pide a los alumnos que realicen actividades de comprensión lectora con menor
frecuencia que en la mayoría de los países europeos. Este es también el caso de Austria, donde con
posterioridad a 2006 (en enero de 2009) se introdujeron estándares referentes al nivel de desarrollo
de la comprensión lectora de los alumnos al final de los cursos 4º y 8º. En Islandia, solo los profesores
del 40% del alumnado de cuarto curso afirmaron que les piden “identificar las ideas principales de lo
que han leído” al menos una vez por semana, y casi ninguno (1%) les había pedido describir el estilo
de un texto o su estructura. En Suecia, se había pedido solo al 19% de los alumnos que hicieran predicciones
y sólo al 5% que describieran el estilo o la estructura del texto al menos una vez por semana.
En algunos de estos países sólo parecen estar extendidas las estrategias relacionadas con la elaboración
de resúmenes. En Austria y en Suecia se había pedido al 80-90% de los alumnos que “explicaran
o argumentaran lo que habían comprendido de lo que habían leído” al menos una vez por
semana.
Sin embargo, en otros dos países donde se hace mención a muy pocas estrategias de comprensión
lectora (Bulgaria y Letonia), parece que en la práctica se realizan muy a menudo actividades de este
tipo. Por ejemplo, en Bulgaria todos los alumnos de cuarto curso (100%) habían tenido que “explicar
o argumentar su comprensión de lo que habían leído”, “identificar las ideas principales de lo que habían
leído” y “hacer generalizaciones e inferencias” por lo menos una vez a la semana (Ibid.).
Estos datos parecen indicar que en los distintos países europeos se utiliza el currículo de manera
muy diferente. En Austria y en los dos países escandinavos mencionados anteriormente, las estrategias
de comprensión lectora eran o aún son poco mencionadas en el currículo y poco utilizadas también
por los profesores. En otros países, en cambio, los docentes enseñan a diario diferentes
estrategias de comprensión, a pesar de que algunas de ellas no se mencionen en el currículo.
Según refleja el análisis de la literatura científica sobre el tema, la enseñanza de la comprensión lectora
es más eficaz cuando se combinan varias estrategias. En la educación primaria, los currículos
de 12 países ( 12 ) proponen una amplia variedad de estrategias (cinco o seis) para mejorar la comprensión
lectora de los alumnos. En cambio, en educación secundaria inferior, solo existen documentos
estratégicos que ofrezcan tal variedad de estrategias en Bélgica (comunidad francófona),
Dinamarca, España, Eslovenia y Liechtenstein. Por otra parte, en la mayoría de los países donde los
documentos estratégicos de primaria mencionan al menos tres de las seis estrategias clave de comprensión
seleccionadas para este análisis, en la etapa de secundaria inferior se reduce este número.
Los países donde esta reducción es mayor son Francia, Rumanía, el Reino Unido (Inglaterra e Irlanda
del Norte), Noruega y Turquía. En ellos, los documentos estratégicos de secundaria inferior sólo mencionan
dos estrategias de comprensión lectora (“sacar conclusiones” y “resumir textos o establecer
conexiones entre diferentes partes de un texto”), mientras que en primaria hacían referencia a entre
cuatro y seis estrategias.
(12) Bélgica (comunidades francófona y germanófona), Dinamarca, Irlanda, España, Luxemburgo, Países Bajos, Eslovenia,
Finlandia, Reino Unido (Inglaterra e Irlanda del Norte), Liechtenstein, Noruega y Turquía.
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