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Capítulo 3: El fomento de la lectura fuera de la escuela
El índice Actividades de lectura con el niño se basa en la pregunta 2 “Antes de que su hijo empezara en nivel CINE 1, ¿con
qué frecuencia usted u otra persona de su hogar hizo las siguientes actividades con él o ella?: leer libros; contar cuentos; cantar
canciones; jugar con juegos de letras; hablar sobre cosas que hubiera hecho; hablar sobre lo que usted ha leído; juegos de palabras,
escribir letras o palabras, leer sobre signos o etiquetas, visitar una biblioteca (tipos de respuesta: “a menudo”, “a veces”,
“nunca o casi nunca”).
El índice de fiabilidad es satisfactorio: el alfa de Cronbach es igual a 0,76 a nivel de UE y valor de alfa mas pequeño de un país
es de 0,70.
La pregunta 15 es número de libros en el hogar:“¿Cuántos libros tiene en su casa?” (tipos de respuestas [0-10], [11-25], [26-
100], [101-200] y “más de 200”.)
El número de libros infantiles en el hogar es la pregunta 16 “Más o menos cuántos libros infantiles tiene en su hogar? (Sin
contar revistas infatiles ni libros escolares), siendo las categorías de respuesta: [0-10], [11-25], [26-50], [51-100] y “más de 100”.
El nivel más alto de ocupación es una variable derivada de PIRLS con categorías de respuestas como “profesional”, “dueño de
pequeño negocio”, “administrativo”, “trabajador cualificado”, “trabajador no cualificado”, “nunca ha trabajado fuera del hogar con
un salario” (recodificado de forma descendente).
El nivel educativo más alto es una variable derivada de PIRLS con las siguientes categorías de respuesta: “título universitario
o superior”, “título de post-secundaria, no universitario”, “título de secundaria superior”, “Título de secundaria inferior”, “algunos
estudios de primaria, secundaria o no escolarizado” (recodificado desde la categoría más baja a la más alta).
El número de horas que pasa leyendo es la pregunta 12 “En una semana normal, ¿cuánto tiempo pasa leyendo para sí mismo
en casa, incluyendo libros, revistas, periódicos, o material para el trabajo?” Con las siguientes categorías de respuesta: “menos
de una hora a la semana”, “de 1 a 5 horas a la semana, “de 6 a 10 horas a la semana” y “más de 10 horas a la semana”.
El número de veces que lee por placer es la pregunta 13 “Cuando está en casa, ¿con qué frecuencia lee por placer?” con categorías
de respuestas “cada día o casi cada día”, “una o dos veces por semana”, “una o dos veces al mes”, “nunca o casi nunca”.
Los errores típicos pueden consultarse en el apéndice disponible en: http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/thematic_studies_en.php.
Realizar en familia actividades de lectura con los niños también tiene un impacto significativo (media
de la UE- 27: 0,09) ( 3 ). Este efecto fue significativo en todos los países excepto en Bulgaria, Alemania
y Hungría. En el resto de países, los niños cuyos padres leen libros con ellos, les cuentan historias,
cantan canciones, juegan con juegos de letras o de palabras, etc, tuvieron de media mejor rendimiento
en lectura que aquellos niños con los que nadie realizó ese tipo de actividades en casa. Los padres
en Bélgica (comunidad flamenca) y Luxemburgo son los que más frecuentemente afirmaron realizar
ese tipo de actividades con sus hijos antes de comenzar la educación obligatoria.
La dedicación de los padres a la lectura o el placer que obtienen ellos mismos cuando leen, tiene un
impacto significativamente positivo en el rendimiento de la lectura en más de la mitad de los países
que participaron en el estudio. Finalmente, el tiempo que pasan los adultos leyendo y la lectura por
placer no tuvo un impacto significativo. En otras palabras, la dedicación de los padres a las actividades
de lectura de sus hijos (poniendo libros infantiles a su disposición o realizando actividades de lectura
con ellos) es más importante que el comportamiento lector de los adultos per se.
tipos de material de lectura
Como ha destacado el análisis de la literatura científica realizado anteriormente, la elección del material
de lectura que hacen los alumnos está relacionada con la motivación y el rendimiento en lectura.
Los resultados del estudio indican que los libros de ficción son el material de lectura más importante
para los niños más pequeños cuando están aprendiendo a leer. Sin embargo, para los adolescentes,
o los alumnos que ya leen para aprender, la variedad de materiales de lectura parece ser clave para
adquirir un elevado nivel de lectura.
Como muestran los datos de PIRLS (Mullis et al., 2007), la lectura de novelas o cuentos tuvo una relación
más fuerte con el redimiento en lectura de los alumnos de cuarto curso que otros materiales
de lectura. En los países europeos, excepto en España y en Hungría, generalmente los alumnos que
afirmaron haber leído con más frecuencia novelas o cuentos cortos tuvieron mejores resultados que
(3) De manera similiar, según PISA 2009, los estudiantes cuyos padres dijeron haber leído con sus hijos “todos o casi todos
los días” o “una o dos veces a la semana” durante el primer curso de primaria obtuvieron mejores resultados en el estudio
PISA 2009 que aquéllos cuyos padres afirmaron que habían leído con ellos “nunca o casi nunca” o “una o dos veces al
mes” (OCDE, 2010c).
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