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Capítulo1: Métodos de enseñanza de la lectura
currículos de los países donde los objetivos de aprendizaje están diferenciados por ciclo o por curso
(ver epígrafe 1.2.3). En la mayoría de los países analizados, se promueve el reconocimiento de palabras
y el desarrollo de la fluidez lectora a lo largo de toda la etapa de primaria. Letonia es el único
país donde no se introducen los objetivos relacionados con el desarrollo de la fluidez al principio de
la primaria sino en cursos posteriores.
La situación varía más en lo que respecta a la enseñanza de la fonología. Los países o regiones
donde los objetivos de aprendizaje aparecen especificados por ciclo o curso de primaria, se ajustan
a dos enfoques principales (ver Gráfico 1.3). Aproximadamente dos tercios de ellos cuentan con documentos
estratégicos que indican que el conocimiento de la fonología debe desarrollarse a lo largo
de toda la primaria. En el resto de los países ( 10 ), la enseñanza de la fonología termina antes, normalmente
hacia la mitad de la primaria o incluso antes, es decir entre los 7 y los 10 años. En Bélgica
(comunidad francófona) e Islandia, los documentos estratégicos analizados no hacen mención alguna
a la enseñanza de la fonología en educación primaria.
En los casos en los que los documentos estratégicos recomiendan que se enseñe fonología de forma
continuada a lo largo de toda la educación primaria, las directrices pueden referirse bien a la fonología
básica o bien a la de más alto nivel. Por ejemplo, en Irlanda el currículo de Inglés de primaria contiene
objetivos de aprendizaje relacionados con el desarrollo de la fonología durante toda la primaria. En
primer lugar, en las clases de infantil, se hace hincapié en las destrezas fónicas básicas, como nombrar
o formar las letras del alfabeto y reconocer algunas relaciones letra-sonido. A partir de los 6 años,
el énfasis se pone en el uso de las claves grafo/fónicas (relaciones letra-sonido) para identificar palabras
desconocidas simples. Más tarde, se incluye el silabeo y el uso de palabras raíz, prefijos y sufijos.
Finalmente, en los dos últimos cursos de primaria, debe conseguirse la competencia en la
aplicación de las reglas fónicas.
Tal como se ha señalado en el análisis de la bibliografía científica, cuando los alumnos aprenden a
leer en lenguas con ortografía y estructuras silábicas complejas, parece que les lleva más tiempo
aprender y aplicar las correspondencias grafema-fonema que cuando aprenden una lengua ortográficamente
más coherente (Seymour et al., 2003). Por lo tanto, sería recomendable que en aquellas
lenguas con ortografía y estructura silábicas complejas no se abandonara la enseñanza de la fonología
demasiado pronto. Es más, en todos los países con lenguas ortográficamente complejas – y
donde los currículos analizados incluyen todas las destrezas lectoras básicas– es decir, Dinamarca,
Irlanda, Francia, Portugal y el Reino Unido, las orientaciones metodológicas sobre la enseñanza de
la fonología son de aplicación a todos los ciclos o cursos de educación primaria.
Las directrices nacionales también se diferencian en la manera en la que se refieren a la enseñanza
de las destrezas relacionadas con las correspondencias grafema-fonema. La gran mayoría ( 11 ) hace
mención explícita a las destrezas de los alumnos para establecer relaciones entre los sonidos que
contienen las palabras y las letras o grupos de letras. Sin embargo, en Bélgica (comunidad germanófona),
Alemania y Liechtenstein, en los currículos nacionales no hay referencias directas a esas relaciones.
Todos ellos recomiendan actividades relacionadas con el aprendizaje de las grafías y la
escritura de letras y palabras, pero no hacen hincapié en la habilidad de los alumnos para relacionar
letras o grupos de letras con sonidos. La ausencia de referencias directas a la enseñanza de la fonología
en los currículos centrales nacionales puede estar reflejando el interés político por evitar prescribir
métodos de enseñanza demasiado específicos. En Alemania, sin embargo, se pueden encontrar
referencias explícitas al estudio de las relaciones letra-sonido en los currículos de los Länder.
(10) Bulgaria, Estonia, Grecia, Italia, Malta, Austria, Rumanía, Eslovenia, Finlandia y Noruega.
(11) Excepto, por supuesto, en los cinco países o regiones donde los documentos estratégicos apenas hacen referencia a la
enseñanza básica de la lectura: Bélgica (comunidades francófona y germanófona), Países Bajos, Eslovaquia y Suecia.
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