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La enseñanza de la lectura en Europa: contextos, políticas y prácticas
Apéndice al epígrafe 2.2 / Tabla 1: Correlaciones significativas entre el índice “enseñanza de la lectura’ y
otras variables, en los países de la UE-27 que participaron en el estudio, 2006
Organizar a los
alumnos
Preguntas
correlación
Crear grupos de capacidades mixtas 0.19
Realizar enseñanza de la lectura individualizada 0.21
Los alumnos trabajan de forma autónoma sobre un plan u objetivo que se les asigna 0.17
Los alumnos trabajan de forma autónoma sobre un objetivo que ellos mismos eligen 0.16
Enseñar o modelar estrategias de lectura diferentes para los alumnos*
0.24
(por ejemplo, lectura superficial/exploración, autocontrol)
Enseñar a los alumnos estrategias para decodificar sonidos y palabras* 0.25
Enseñar a los alumnos nuevo vocabulario de forma sistemática 0.18
Ayudar a los alumnos a comprender nuevo vocabulario en los textos que están leyendo 0.15
Pedir a los alumnos que respondan en sus cuadernos o en fichas a preguntas de comprensión lectora sobre
lo que han leído
0.17
Pedir a los alumnos que escriban algo sobre o en respuesta a lo que han leído 0.23
Enseñanza
Materiales
Evaluación
Formación permanente
Pedir a los alumnos que respondan a preguntas o resuman oralmente lo que han leído 0.15
Pedir a los alumnos que hagan un proyecto sobre lo que han leído (por ej. una obra de teatro o un proyecto
artístico)*
Dar un cuestionario o examen sobre lo que han leído* 0.14
Pedir a los alumnos que identifiquen las ideas principales de lo que han leído 0.15
Pedir a los alumnos que comparen lo que han leído con experiencias propias 0.20
Pedir a los alumnos que comparen lo que han leído con otras cosas que hayan leído* 0.21
Pedir a los alumnos que predigan lo que va a ocurrir a continuación en el texto que están leyendo* 0.15
Pedir a los alumnos que hagan generalizaciones y saquen conclusiones basadas en lo que han leído * 0.27
Pedir a los alumnos que describan el estilo o la estructura del texto que han leído 0.18
Llevar o enviar a los alumnos a una biblioteca distinta la de su aula 0.15
Mandar lectura como deberes (en cualquier asignatura) 0.14
Usar libros de texto 0.19
Usar lecturas graduadas (lectores de nivel básico, lectores avanzados) * 0.17
Usar periódicos y/o revistas infantiles 0.16
Usar materiales escritos por los propios alumnos 0.17
Dar a los alumnos historias breves para que lean (p.ej., fábulas, cuentos, historias de acción, ciencia ficción,
historias de detectives)
0.20
Dar a los alumnos poemas para leer 0.22
Dar a los alumnos obras de teatro para leer 0.14
Evaluar el rendimiento de los alumnos en lectura con preguntas de respuesta múltiple sobre el material leído 0.18
Evaluar el rendimiento de los alumnos en lectura a través de preguntas orales 0.15
Evaluar el rendimiento de los alumnos en lectura con reuniones para debatir sobre lo que han estado leyendo o el trabajo que han
hecho
0.16
Usar las evaluaciones para adaptar la enseñanza 0.16
Usar las evaluaciones para ofrecer datos para el seguimiento del sistema a nivel nacional o local 0.20
Usar los portafolios (recopilación de ejemplos del trabajo de los alumnos, un registro de lectura, etc.) como parte de la evaluación
del progreso de los alumnos en lectura
0.18
Reunirse o hablar individualmente con los padres del alumno para debatir sobre su progreso en lectura 0.31
Enviar un boletín informativo a los padres sobre la lectura de sus hijos 0.18
Formación permanente que trata directamente sobre la lectura o la enseñanza de la lectura (por ejemplo, teorías
sobre la lectura, métodos de enseñanza)*
0.26
Leer libros o revistas sobre la lectura en general* 0.19
Leer libros o revistas sobre la enseñanza de la lectura * 0.32
Leer libros infantiles* 0.18
0.22
Fuente: IEA, base de datos PIRLS 2006.
* Las correlaciones de los sistemas educativos participantes aparecen en el gráfico 2 de los Anexos.
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