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La enseñanza de la lectura en Europa: contextos, políticas y prácticas
mación del Profesorado. La síntesis de estas diferentes investigaciones permitió a la IRA señalar los
seis elementos clave que deben estar presentes en la formación del profesorado:
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”Fundamentos sobre investigación y teoría – los docentes deben tener un conocimiento exhaustivo sobre
el desarrollo del lenguaje y de la lectura, así como de la teoría del aprendizaje y de la motivación, para
poder tomar las decisiones correctas a la hora de enseñar.
Estrategias para la enseñanza de palabras – los docentes deben tener la capacidad de utilizar múltiples
estrategias para que los alumnos sean capaces de identificar las palabras y aumentar su conocimiento
de los significados de las mismas. Esto implica estudiar las bases fonémicas del lenguaje oral, la enseñanza
de la fonética, y prestar atención a la sintaxis y a la semántica como apoyo para el reconocimiento
de palabras y la autoevaluación.
Estrategias de comprensión de textos – los profesores deben estar preparados para enseñar múltiples
estrategias de las que los lectores puedan hacer uso para construir el significado a partir de los textos
y comprobar su grado de comprensión. Deben entender los mecanismos por los cuales enseñar vocabulario
(significado de las palabras) y fluidez lectora pueden ayudar a la comprensión y desarrollar la
capacidad de realizar análisis críticos de textos en los que se presenten múltiples perspectivas.
Conexiones lectura-escritura – los profesores deben estar formados para enseñar estrategias que conecten
la escritura con la lectura de textos literarios e informativos como apoyo a la comprensión. Esto
incluye enseñar las convenciones de la escritura.
Métodos y materiales de enseñanza – los docentes deben estar formados para utilizar diferentes estrategias
y materiales de una manera selectiva, apropiada y flexible.
Evaluación – los profesores deben estar formados para poder utilizar técnicas de evaluación que les
permitan una buena capacidad de respuesta a la hora de reflexionar y tomar decisiones pedagógicas”.
(IRA 2007, p. 2).
Transversalmente a estos seis elementos, una preparación eficaz del profesorado en la enseñanza
de la lectura debe tener en cuenta estos seis elementos y apoyarse en investigaciones centradas en
la manera de conseguir que los estudiantes se conviertan en lectores competentes y en cómo el profesorado
puede contribuir a esto con su enseñanza.
La investigación de 2003 de la IRA sobre los programas de formación del profesorado también destaca
la importancia de combinar investigación y buenas prácticas. La relación eficaz entre la teoría y la
práctica, y entre la escuela y la universidad, es una característica común a todos los programas de
formación del profesorado considerados excelentes (Darling-Hammond, 2000c). Es muy importante
que se presenten diferentes experiencias prácticas relacionadas con el programa formativo en las
que se muestren modelos de enseñanza de lectura de gran calidad (Darling Hammond and Bransford,
2005). Un buen equilibrio entre la teoría y la práctica permite que la enseñanza se perciba como una
actividad de investigación-acción y que permite solucionar problemas, íntimamente relacionada con
el aprendizaje y el progreso del alumnado (Garbe et al., 2009).
Aplicar su conocimiento a experiencias prácticas da a los futuros profesores la oportunidad de reconstruir
aquéllos de sus conocimientos previos inconsistentes con una enseñanza eficaz de la lectura.
La investigación del Grupo de Trabajo sobre la Formación del Profesorado, mencionado
anteriormente, sugiere que la modificación de las creencias de los futuros profesores puede atribuirse
a la coherencia entre las bases teóricas que se ofrecen durante los cursos de formación y una experiencia
práctica cuidadosamente estructurada y supervisada. Estas modificaciones pueden hacer que
los futuros profesores muestren confianza a la hora de enseñar a lectores con dificultades en vez de
atribuir dichas dificultades a factores de tipo exclusivamente familiar.
Además de las prácticas en centros escolares, durante la formación inicial del profesorado en ocasiones
también se ilustran los fundamentos teóricos. Según las principales conclusiones de la revisión
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