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La enseñanza de la lectura en Europa: contextos, políticas y prácticas
profesores que dedicaron más tiempo a la enseñanza de la lectura, de forma individual, con los alumnos
con dificultades, variando dicho porcentaje entre el 72% y el 99%. Un método menos frecuente
fue utilizar los mismos materiales con alumnos con diferentes niveles de lectura, permitiéndoles trabajar
a diferentes ritmos.
Aproximadamente el 64% de los alumnos europeos tenía profesores que utilizaban este método. Curiosamente,
en algunos países con elevados porcentajes de lectores con dificultades, concretamente
el Reino Unido y Noruega, este método se utilizaba escasamente; por el contrario, los profesores de
estos países utilizaban diferentes materiales para los alumnos con distintos niveles de lectura (15).
Los profesores de aproximadamente el 60% de los alumnos de cuarto curso indicaron que hacían
que los alumnos con mejor nivel lector apoyaran en la lectura a los que tenían dificultades. Los países
escandinavos utilizaron este método significativamente menos.
Personal adicional
El apoyo por parte de personal adicional, que imparte enseñanza intensiva individual o en pequeño
grupo, es un método importante para tratar las dificultades en lectura, tal y como señala el análisis
de la bibliografía científica. El estudio PIRLS 2006 incluyó algunas preguntas a los profesores sobre
la posibilidad de poder recurrir a personal de apoyo para ayudar a los alumnos con nivel de lectura
deficiente a superar sus dificultades. El Gráfico 1.8 resume las respuestas de los profesores a la pregunta
“¿Dispone de los siguientes recursos para tratar a los alumnos con dificultades en lectura?”
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Hay un disponible para trabajar en mi clase con esos alumnos;
Hay un disponible para trabajar en una con esos alumnos;
Hay un profesor de apoyo u otro adulto disponible para trabajar en mi clase con esos alumnos;
Hay otros profesiones (por ejemplo, especialistas en aprendizaje, logopedas) disponibles para
trabajar con esos alumnos.
Para mostrar la disponibilidad general de apoyos, las respuestas “siempre”, “a veces” y “nunca” se
agruparon en tres categorías: “al menos una persona de apoyo siempre disponible”; “al menos una
persona de apoyo disponible a veces” y “no existe personal de apoyo”. La frase entre ‘’ significa
que se utilizó un término específico propio de cada país y, por lo tanto, las comparaciones deben hacerse
con cautela.
Como muestra el Gráfico 1.8, los recursos enumerados sólo estaban disponibles siempre para el 18%
de los alumnos europeos de cuarto curso. Aproximadamente el 52% de los alumnos contaba a veces
con al menos una persona adicional de apoyo. Sin embargo, es importante resaltar que este porcentaje
incluye el apoyo proporcionado fuera del aula e incluso fuera del centro, así como el apoyo por
parte del ayudante del profesor, que puede que no tenga una cualificación específica para tratar las
dificultades en lectura.
En España, el Reino Unido y varios países escandinavos (Dinamarca, Suecia e Islandia), casi todos
los alumnos tenían acceso al menos a una persona de apoyo, según sus profesores. Por otra parte,
en Bulgaria, Italia, Luxemburgo y Rumanía, más de la mitad de los alumnos nunca ha tenido acceso
a los tipos de apoyo enumerados arriba.
(15) La respuesta “Utilizo materiales diferentes con alumnos con distintos niveles de lectura” no se muestra en la Tabla 1 ya que
se corresponde negativamentes con “Utilizo los mismos materiales con los estudiantes cond diferentes niveles, pero los
alumnos trabajan a ritmos diferentes”.
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