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La enseñanza de la lectura en Europa: contextos, políticas y prácticas
En el estudio se resaltó la importancia del trabajo en equipo, de compartir conocimientos y la colaboración
entre profesores. Sin embargo, las actividades para el apoyo entre iguales son una fórmula de
formación permanente formal poco utilizada. Aproximadamente el 35% de los profesores de los países
de la UE participaron en redes de profesorado y en actividades de tipo tutoría (incluidas la observación
entre iguales y la preparación por parte de un tutor). Aproximadamente la mitad del profesorado había
participado en algún tipo de actividad entre iguales al menos una vez en los últimos 18 meses. Por el
contrario, las actividades de apoyo entre iguales parecen ser bastante populares en muchos países
de Europa Central y del Este (Lituania, Hungría, Polonia, Eslovenia y Eslovaquia). En Polonia, el 60-
70% de los docentes que imparten asignaturas relacionadas con la lectura indicó que había participado
tanto en actividades en red como de tipo tutoría. Esto podría estar relacionado con el hecho de
que la expresión en polaco “redes cooperativas” puede entenderse como cooperación informal. No
obstante, una explicación más plausible de esa respuesta podría tener que ver con la edad de los
profesores puesto que, en comparación con otros países, el profesorado en Polonia es relativamente
joven y, por lo tanto, muchos de ellos todavía están en su fase inicial de experiencia docente formativa
durante la cual realizan estos cursos de tipo tutoría.
La forma menos común de formación permanente fueron las visitas de observación a otros centros
docentes. Sólo una quinta parte de los profesores que imparten asignaturas relacionadas con la lectura
participaron en ese tipo de actividades. Sin embargo la observación es común en Estonia y Lituania,
donde aproximadamente el 60% de estos docentes realizaron al menos una visita de
observación a otro centro durante los 18 meses anteriores a la encuesta. Las visitas de observación
o el ser observado durante la clase son parte del proceso de certificación de los profesores lituanos,
mientras que en Estonia la tradición de las visitas escolares estuvo muy de moda durante el período
soviético y, probablemente, se mantienen gracias a las asociaciones de docentes de las distintas
asignaturas.
Se puede mencionar una serie de modelos de la participación en actividades de formación permanente
en Europa. Como muestra en Gráfico 2.4, los profesores de lectura, escritura y literatura de
Bélgica (comunidad flamenca) y Noruega indicaron niveles de participación en los diferentes tipos de
actividades de formación permanente inferiores o parecidas a la media de la UE, aproximadamente
el 16-19% durante los 18 meses previos. Por el contrario, los docentes de Lituania y Polonia que imparten
asignaturas relacionadas con la lectura tuvieron una participación superior a la media de la
UE en todos los tipos de actividades de formación permanente, más del 90% de los profesores había
participado en al menos dos tipos y más del 80% en al menos tres tipos en los 18 meses anteriores.
Las diferencias en las tasas de participación en actividades de formación permanente podrían tener
relación con las medidas tomadas por los países para fomentar la asistencia a las mismas. Por ejemplo,
en España, donde la formación permanente está claramente unida al progreso profesional y al
incremento salarial, fue donde los profesores dedicaron un mayor número de días a estas actividades.
Parecidas compensaciones existen en Lituania y Polonia, donde tienen una sólida y bien desarrollada
tradición en actividades de formación permanente (Ministerstwo Edukacji Narodowej/IBE, 2009), y
donde casi todos los docentes asistieron a varios tipos actividades formativas. En Lituania, finalizar
con éxito los cursos de formación permanente es una de las condiciones para acceder a una categoría
profesional superior, lo que implica un aumento salarial (Eurydice, 2008). Además, está en curso una
reforma integral del sistema educativo lituano, paralelamente a lo cual se están diseñando programas
y cursos de formación permanente para el profesorado y los directores de centros (algunas del ellas
obligatorias) que garantice la puesta en práctica de las reformas. En Polonia, la participación en cursos
de formación permanente es también un requisito formal para el progreso profesional, y además está
vinculada a un incremento salarial. La oferta de formación es muy amplia y accesible, tanto a nivel
geográfico como económico.
Por el contrario, ni en Bélgica (comunidad flamenca) ni en Noruega existe una conexión clara entre
la formación permanente y la promoción o el aumento salarial, factor que puede estar influyendo en
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