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La enseñanza de la lectura en Europa: contextos, políticas y prácticas
personales en el hogar fomenta las destrezas cognitivas y psicomotoras de los niños pequeños. Nævdal
(2007) descubrió que el rendimiento en inglés de los estudiantes de secundaria era superior
cuando pasaban más tiempo utilizando el ordenador en casa (ajustando los resultados por género,
asignatura, dificultades lectoras y diferentes tipos de actividades para el ordenador).
Existen varias razones por las que la utilización de los ordenadores puede ser muy útil para el desarrollo
de la lectura. El principal argumento es que permiten individualizar el aprendizaje: cada niño aprende de
forma autónoma y a su propio ritmo. Las ventajas más estrechamente relacionadas con el proceso de
aprendizaje de la lectura son: el feed-back inmediato, la posible repetición y el mantener la atención del
estudiante (Van Daal, 2008). Los padres también pueden utilizar aplicaciones informáticas para contribuir
al desarrollo lector de sus hijos. No obstante, se necesitan más investigaciones que evalúen si estas aplicaciones
son más eficaces que, por ejemplo, otras formas más tradicionales de actividades de lectura.
Otro de los medios de comunicación que se ha examinado para determinar sus efectos sobre la lectura
es la televisión. La llamada “hipótesis de la lectura en pantalla” (Beentjes and van der Voort,
1988) sugiere que la capacidad lectora de los niños mejora si leen textos y subtítulos en televisión.
En contra de esta hipótesis, existen algunas investigaciones que analizan los efectos inhibidores de
la televisión, destacando que los niños pueden ver entorpecido su proceso de adquisición de destrezas
lectoras a causa de la televisión. Koolstra, Van der Voort y Van der Kamp (1997) hallaron evidencias
para ambos tipos de argumentos. Aplicando un diseño longitudinal descubrieron que ver la
televisión tiene un efecto inhibidor sobre la comprensión lectora, pero apoyaron la teoría del beneficio
que tiene para el desarrollo de las destrezas de descifrado la lectura de subtítulos. El efecto inhibidor
sobre la comprensión lectora se producía, según su interpretación, por la reducción del tiempo que
pasan los niños leyendo en su tiempo libre y por las actitudes negativas que los niños desarrollan
hacia la lectura.
El efecto de la televisión sobre la lectura depende también del tipo de programas que se vean y de la
cantidad de tiempo que se pase frente al televisor. Ennemoser y Schneider (2007) descubrieron en
su estudio longitudinal llevado a cabo en Alemania, que ver programas educativos en la televisión
tenía un efecto positivo en la comprensión lectora, mientras que ver programas de entretenimiento
tenía una influencia negativa. No es sorprendente, por tanto, que los programas de televisión dirigidos
a fomentar la lectura en los niños tuvieran un efecto positivo en el desarrollo de las destrezas lectoras
específicas de las edades tempranas (Moses, 2008).
A pesar del giro hacia la ampliación de las oportunidades de lectura y aprendizaje gracias a los ordenadores,
internet o la televisión, los programas de fomento de la lectura de los países europeos prestan
escasa atención a los multimedia (ver epígrafe 3.4). Las iniciativas puestas en marcha para
aumentar la motivación y la implicación en actividades lectoras todavía se centran mayoritariamente
en los libros de ficción.
El contar con más evidencias científicas ayudaría a clarificar el impacto específico que las distintas
iniciativas tienen sobre el desarrollo lector. De hecho, en la lectura influyen un conjunto de factores
interconectados que son bastante dificiles de aislar. En el siguiente epígrafe se presentan las conclusiones
de los estudios internacionales sobre el rendimiento del alumnado que arrojan luz sobre los
factores que influyen en el desarrollo y el rendimiento en lectura.
3.2. lectura en el hogar, hábitos de lectura y rendimiento – Conclusiones de los
estudios internacionales de evaluación
Las actitudes hacia la lectura, la participación en actividades de lectura, los hábitos lectores de padres
o tutores y el ambiente de lectura en el hogar son factores que se analizan en el Estudio Internacional
de Progreso en Comprensión Lectora (PIRLS). Los ciclos del Programa para la Evaluación Internacional
de los Alumnos (PISA) centrados en la lectura (años 2000 y 2009) también ofrecen datos interesantes
sobre la actitud de los estudiantes hacia la lectura y el ambiente. Este epígrafe presenta algunas de las
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