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La enseñanza de la lectura en Europa: contextos, políticas y prácticas
En general, es más fácil acceder al apoyo si este está disponible directamente en la propia clase o
en el centro escolar. PIRLS recopiló información sobre si existía un , un ayudante
del profesor u otro adulto para trabajar en el aula con los alumnos que tenían dificultades en
lectura. Las respuestas de los profesores se resumen en el Gráfico 1.9. Aproximadamente el 44% de
los alumnos de la UE había contado al menos alguna vez con una persona de apoyo disponible para
trabajar conjuntamente con el profesor dentro del aula. Este tipo de apoyo era más frecuente en los
países escandinavos y en el Reino Unido, mientras que en los países de Europa Central y del Este
no estaba tan extendido. No obstante, en estos países sí proporcionaban apoyo dentro del aula con
frecuencia los asistentes del profesor u otros adultos no especialistas. El 25% de los alumnos de
cuarto curso tuvieron disponibilidad de un especialista en lectura al menos algunas veces para trabajar
dentro de la clase.
Gráfico 1.9: Disponibilidad de una persona de apoyo en el aula para los alumnos de cuarto curso, 2006
Siempre A veces Países que no participaron en el estudio
EU-
27
BEfr BEnl BG DK DE ES FR IT LV LT LU HU NL AT PL RO SI SK SE
UKE
NG
UK-
SCT
IS NO
Siempre 7.9 3.8 12.7 7 4.8 0.3 5.5 3.3 8.9 7.9 3.5 5.7 13.9 11 2.7 12.7 2.1 5.4 3 6.4 22.7 20.8 15.7 9.4
A veces 36.3 32.1 52 11.8 57.5 27.3 46.9 35.9 29.8 21.5 11 13 17.8 46 20.6 14.1 14.3 39.4 19.4 68.3 67 71.5 64.2 69.5
Fuente: IEA, base de datos de PIRLS 2006.
Nota aclaratoria
El gráfico combina las respuestas de los docentes respecto a la disponibilidad de un , un asistente del
profesor u otro adulto en el aula para os alumnos que tienen dificultades con la lectura.
Los valores se consideran perdidos solo cuando no se respondió a ninguna de las preguntas (total 2,9 %).
Los valores con una diferencia estadísticamente significativa (p