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En Liechtenstein, la preocupación por el nivel de conocimiento de la lengua de enseñanza ha llevado
a proponer reformas. El gobierno ha definido recientemente “niveles de contenido” para el alemán y
las matemáticas y pretende introducir pruebas estandarizadas de estas dos asignaturas fundamentales.
Las primeras pruebas se aplicarán en 2010/11. El gobierno intenta, de este modo, elevar el
nivel de rendimiento en todo el país.
En Italia, Rumanía, Portugal, Suecia e Islandia, las reformas son bastante generales, es decir, no se
centran de manera especial en la alfabetización lectora. En Portugal, las autoridades educativas nacionales
han publicado recientemente unos nuevos resultados de aprendizaje, que gradualmente se
irán incluyendo en todos los currículos escolares. Además, en 2011/12, se introducirá un nuevo currículo
de Lengua Portuguesa que pretende poner al día la terminología lingüística y armonizar las
formas escritas del portugués, que actualmente son diferentes en Portugal y en Brasil.
1.2.3. Objetivos de aprendizaje y escalas de rendimiento
Los objetivos de aprendizaje y las escalas de rendimiento facilitan a los docentes la elaboración de
un currículo escolar coherente y progresivo a lo largo de las etapas educativas.
Los objetivos de aprendizaje definen los conocimientos, destrezas y nivel de comprensión que los
alumnos con diferentes capacidades deben haber adquirido al final de un curso, ciclo o etapa educativa
y son la base sobre la que los profesores elaboran sus programaciones.
Por otra parte, las escalas de rendimiento describen los diferentes niveles de logro correspondientes
a cada objetivo o conjunto de objetivos de aprendizaje. Son instrumentos que permiten a los docentes
evaluar el trabajo de los alumnos en función de los objetivos de aprendizaje prescritos. Se elaboran
normalmente con fines formativos, es decir, para ayudar a los profesores (y también a los alumnos)
a obtener la información que necesitan para orientar su enseñanza (o aprendizaje). En algunos casos,
las escalas de rendimiento se utilizan también para proporcionar información sobre el progreso del
alumno y sobre su rendimiento a los educadores, padres o responsables políticos de las administraciones
educativas. Normalmente abarcan varios ciclos o niveles educativos, y no siempre indican el
nivel que se espera que alcancen los alumnos en un curso determinado.
En resumen, lo que mejor diferencia los objetivos de aprendizaje de las escalas de rendimiento es el
uso que se hace ellos: los primeros guían a los docentes a la hora de planificar su trabajo y los segundos
les permiten evaluar y calificar el rendimiento del alumnado. Sin embargo, existe una clara
relación entre ambos, ya que solo se puede calificar el rendimiento del alumno en relación con lo que
se supone que debería haber aprendido. En ocasiones aparecen también combinados en un único
marco.
En Europa lo más habitual es que los currículos y las directrices oficiales incluyan los objetivos de
aprendizaje, pero no las escalas de rendimiento.
Objetivos de aprendizaje
Capítulo1: Métodos de enseñanza de la lectura
En Europa, todos los currículos y directrices oficiales de primaria y secundaria inferior incluyen objetivos
de aprendizaje relacionados con la lectura. Por lo que respecta a la educación infantil, tres países
(Austria, Eslovenia y Finlandia) indican que no han determinado objetivos de aprendizaje para esta
etapa educativa. Esto puede deberse a o bien a que ponen más énfasis en el desarrollo personal y
social del alumno que en el desarrollo de la lectura con vistas a la primaria, o bien a que no formalizan
el progreso educativo y de aprendizaje en términos de objetivos de aprendizaje.
Generalmente, los currículos europeos especifican los objetivos de aprendizaje para los distintos ciclos
educativos, cuya duración varía de unos países a otros. Por ejemplo, el primer ciclo de primaria
en España dura dos años, mientras que en Portugal dura cuatro. Lo normal, sin embargo, es que un
ciclo educativo abarque entre dos y tres cursos.
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