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La enseñanza de la lectura en Europa: contextos, políticas y prácticas
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Las investigaciones sugieren que la evaluación por parte de los docentes juega un papel importante
en la enseñanza de la lectura. Sin embargo, aunque las directrices oficiales indican
a los profesores los objetivos de aprendizaje en función de los cuales deben planificar su trabajo,
muy pocas incluyen instrumentos (por ejemplo escalas de evaluación) con los que realizar
el seguimiento del progreso de los alumnos y calificar su rendimiento en relación con los
objetivos prescritos.
Alumnado con dificultades en lectura
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Los currículos dedican poca atención a las estrategias y prácticas de éxito existentes para
abordar las dificultades en lectura. Normalmente, la decisión de cuándo y cómo ayudar a los
alumnos con dificultades en lectura depende del profesor.
La enseñanza intensiva, individual o en pequeño grupo por parte de profesorado especializado
es primordial a la hora de abordar las dificultades en lectura. Actualmente, sólo existen especialistas
en lectura para apoyar al profesor en el aula en Irlanda, Malta, el Reino Unido y en
los cinco países nórdicos.
● El apoyo dentro del aula es muy importante. Sin embargo, según los datos de PIRLS 2006,
solo el 44% de los alumnos de la UE tiene la posibilidad de contar con personal de apoyo (especialistas
en lectura, profesores de apoyo u otros) que trabaje conjuntamente con el profesor
del aula.
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En varios países, los logopedas o los psicólogos (escolares) proporcionan orientación y apoyo
a los alumnos con dificultades lectoras, normalmente fuera de la clase y del centro escolar.
En la mayoría de los países europeos existen iniciativas de éxito a escala nacional para ayudar
al alumnado con dificultades lectoras de los centros de primaria y secundaria. Estas iniciativas
consisten, principalmente, en: actividades de recuperación, identificación temprana de las dificultades,
material didáctico adaptado o formación para los docentes.
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Los trámites administrativos para solicitar y obtener apoyo adicional suelen ser largos, por lo
cual es habitual que los alumnos no lo reciban de forma inmediata. Esto hace que puedan
quedarse atrás, no sólo en lectura, sino también en otras asignaturas para las cuales la lectura
es un requisito previo fundamental.
Conocimientos y destrezas necesarias para la enseñanza de la lectura
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Una formación inicial que proporcione una base sólida en conocimientos teóricos y en investigación
es crucial para poder desempeñar con excelencia la enseñanza de la lectura. Lo ideal
sería, además, que ésta quedase reforzada a posteriori con una formación permanente diseñada
a largo plazo que ofreciera al docente la posibilidad de reflexionar sobre su propio trabajo
desde una perspectiva de investigación.
Otros elementos importantes que deberían formar parte de los programas de formación inicial
de los futuros profesores de lectura son: una amplia gama de estrategias de enseñanza y de
técnicas de evaluación adecuadas, la capacidad de utilizar diferentes materiales de enseñanza,
y un tratamiento equilibrado y consistente de los conocimientos teóricos y la experiencia
práctica.
● Los datos del Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora (PIRLS) de 2006
sugieren que existe relación entre el énfasis que se pone en cómo enseñar la lectura durante
la formación inicial del profesorado y la eficacia de los futuros docentes en este ámbito, así
como la mayor implicación y compromiso de éstos con la formación permanente.
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En 18 países existen directrices oficiales que indican cómo se debe formar a los futuros do-
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