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La enseñanza de la lectura en Europa: contextos, políticas y prácticas
el compromiso de los padres en las actividades de aprendizaje en el hogar y el desarrollo intelectual
y social de los niños (Harris and Goodall, 2007; Melhuish, Sylva, Sammons et al., 2001). Aunque
cuando la implicación y el apoyo por parte de los padres tienen mayor impacto es durante la primera
infancia, continúan teniendo un efecto significativo sobre los resultados académicos y en lectura también
durante la adolescencia (Desforges and Abouchaar, 2003).
La implicación de los padres es un aspecto particularmente importante para el desarrollo lector de
sus hijos e hijas (Brooks et al., 2008; McElvany and Steensel, 2009; McElvany et al., 2010; Steensel,
2009). Los resultados del informe del Panel Nacional sobre Alfabetización Temprana (NELP, 2008)
indican que las actividades lectoras dirigidas por los padres en el hogar fomentan el desarrollo de las
destrezas orales del niño y sus capacidades cognitivas generales. Otros estudios han mostrado que
existe una correlación positiva entre la implicación de los padres y la lectura temprana de palabras y
fluidez lectora de los niños (Sénéchal and LeFevre, 2002), así como su motivación, interés y gusto
por la lectura (Baker and Scher, 2002; Baker, Scher and Mackler, 1997).
Ciertos tipos de actividades lectoras que los padres comparten con sus hijos han demostrado ser
más eficaces que otras. El meta-análisis de Sénéchal (2006) compara tres formas de implicación de
los padres: enseñarles destrezas específicas de lectura, escuchar a sus hijos e hijas leer y leer a los
hijos. Los resultados mostraron que la implicación de los padres, en general, tiene un efecto positivo
sobre el rendimiento en lectura, pero el que los padres enseñen a sus hijos destrezas lectoras específicas
–como el alfabeto, la lectura de palabras y la correspondencia letra-sonido – es dos veces
más efectivo que escucharles leer y seis veces más que la lectura de los padres a sus hijos. Estas
conclusiones son válidas tanto para los niños con riesgo de tener dificultades en lectura como para
los que no lo tienen. El estatus socio-económico (SES) de las familias no demostró influir en absoluto
sobre la efectividad de estas intervenciones.
La implicación de los padres se puede apoyar a través de programas de alfabetización familiar, que
pueden organizarse según los siguientes ámbitos clave (Nickse, 1991):
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las destrezas, rendimiento y/o actitudes de los niños;
las interacciones padres/niño en relación con la lectura;
el nivel lector de los padres, sus hábitos de lectura y confianza/autoestima (con los beneficios
que esto supone para los niños).
Al final de este capítulo se analizan algunos ejemplos de programas de alfabetización lectora dirigidos
a familias en diferentes países europeos (ver epígrafe 3.4). La mayoría de estos programas se centran
en el segundo aspecto, es decir, apoyan las interacciones lectoras entre padres y niños. Los más comunes
son regalar libros y las iniciativas que suponen leer en voz alta con los niños.
Cada vez hay un mayor número de investigaciones que subrayan los evidentes beneficios de los programas
de lectura en familia para las competencias, rendimiento y actitud de los niños respecto a la
lectura. Todas estas conclusiones sugieren que hay muchas actividades que los padres pueden hacer
para mejorar el desarrollo lector de sus hijos pequeños y que los diferentes métodos inciden en el
desarrollo de un conjunto diferente de destrezas básicas para la lectura (NELP, 2008).
La lectura en el tiempo de ocio y la lectura por placer
Las investigaciones y las iniciativas políticas en el área de la lectura se han centrado tradicionalmente en
los aspectos cognitivos, como por ejemplo el reconocimiento de palabras y la comprensión lectora. Un
número creciente de estudios evidencian que hay otro factor importante que subyace a las diferencias en
los resultados de los niños en lectura; se trata de la lectura en el tiempo libre y la lectura por placer.
Las investigaciones han demostrado sistemáticamente que las personas que leen más son mejores
lectores. Al incrementar el tiempo de lectura mejoran las habilidades lectoras, y esto a su vez aumenta
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