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Capítulo1: Métodos de enseñanza de la lectura
desde 2007, empezando por los primeros cursos tanto de primaria como de secundaria inferior. En
2007, se llevó a cabo una encuesta sobre la implantación de los programas educativos escolares en
una muestra representativa formada por 4.000 centros de educación básica. Los resultados indicaron
que el rechazo hacia estos cambios por el temor al trabajo que podrían suponer, disminuyó una vez
que los centros empezaron a poner en marcha el programa. Por otra parte, los beneficios de dichos
programas (por ejemplo, los contenidos de enseñanza, la comunicación y el trabajo en equipo) fueron
valorados de forma más positiva por los centros grandes y por los centros privados y confesionales
(Ústav pro informace ve vzdělávání, 2007).
En Hungría existen 71 marcos curriculares, uno para cada tipo de centro o rama de enseñanza concreto,
y todos están acreditados por el Ministerio. Una encuesta de 2006 sobre la Eficacia de las Escuelas
estudió el número de centros y de profesores que estaban utilizando esos marcos, puesto que
los centros pueden optar por usar uno o una combinación de ellos, o incluso crear sus propios currículos
basados en dichos marcos. Según la encuesta, más del 60% de los centros utilizaba más de
un marco curricular, casi el 25% utilizaba uno solo, el 6% adoptó marcos de otros centros escolares,
aproximadamente el 5% creó su propio marco y otro 5% utilizó otros métodos para elaborar sus currículos
(Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet, 2006).
Reformas
En todos los países, los documentos estratégicos sobre la lengua de enseñanza han sufrido alguna
reforma en los últimos diez años o está previsto que lo hagan en un futuro próximo. Algunas reformas
han sido muy generales y han afectado, no solo a la lengua, sino a todas las asignaturas del currículo.
Otras, en cambio, se centran más específicamente en la lengua de enseñanza, y algunas en ciertos
aspectos concretos de la lectura.
Reformas recientes
En la última década solo ha habido dos países (Bulgaria e Islandia) que no han reformado el currículo
de la lengua de enseñanza o, más en concreto, de lectura. Este subepígrafe comienza mencionando
brevemente las reformas integrales y posteriormente describe aquellas que se centran en particular
en la lengua de enseñanza y en la lectura.
En la República Checa, Hungría, Polonia y Eslovaquia, donde se han producido amplias reformas del
currículo, muchos de estos cambios tuvieron como consecuencia una mayor autonomía para los centros.
Además de estos cuatro países, Estonia, Grecia, España, Letonia, Lituania, Malta, Rumanía,
Eslovenia y Turquía modificaron profundamente sus enfoques y métodos de enseñanza. Los nuevos
currículos de Estonia, Grecia, Letonia y Eslovenia promueven las relaciones entre las diferentes asignaturas
del currículo. En la República Checa, el nuevo currículo aprobado en 2005, que ha sido implantado
gradualmente en los centros desde 2007, tiene como objetivo desarrollar las habilidades
para la vida (competencias básicas) y preparar a los alumnos para la vida cotidiana.
Lituania, Rumanía y el Reino Unido (Inglaterra) han introducido por primera vez un currículo de educación
infantil (CINE 0). En Liechtenstein, sólo existían algunas orientaciones pedagógicas para este
nivel educativo y en 1999 se introdujo un currículo prescriptivo.
En Alemania, en 2005 se introdujeron los estándares educativos para la educación obligatoria, lo que
dio una nueva dirección al currículo. En Francia, en 2006, las autoridades educativas nacionales establecieron
las Bases Comunes de Conocimientos y Destrezas, un documento que define 7 competencias
básicas, la primera de las cuales es el dominio del francés. En 2008, se revisaron todos los
currículos de los niveles CINE 0, 1 y 2 de acuerdo con este nuevo enfoque para hacer posible la adquisición
de todas las competencias por parte de todos los alumnos. En Noruega, en 2006, se realizó
una reforma integral del currículo, la Reforma para la Promoción del Conocimiento, que afectó a todas
las asignaturas del currículo de primaria y secundaria.
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