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Capítulo1: Métodos de enseñanza de la lectura
Gráfico 1.1: Las destrezas lectoras iniciales en los documentos estratégicos de infantil y primaria, 2009/10
a. Conocimiento e interpretación de la escritura impresa
Diferentes tipos de materiales impresos
(revistas, recetas, cuentos, etc.)
Conciencia de que el texto impreso
tiene significado
Dirección habitual de la lectura (ej.: de
izquierda a derecha, de arriba a abajo
Frecuencia de la actividades de lectura
Organización del lenguaje escrito
Frecuencia de actividades de escritura
Jugar con el lenguaje, usar palabras
sin sentido y rimas
Explorar y experimentar con sonidos,
palabras y textos
Desglosar el lenguaje oral en pequeñas
unidades, mezclar sílabas o
sonidos en sonidos
b. Conciencia fonológica
Izquierda
Infantil
Derecha
Primaria
Fuente: Eurydice.
Notas específicas de países
Dinamarca: Los documentos estratégicos de infantil que tratan de las destrezas en lectura, es decir, la Normativa sobre la Educación
en Infantil, no se han tenido en cuenta en este gráfico.
Luxemburgo: Datos no contrastados por la Unidad Nacional de Eurydice.
La enseñanza básica de la lectura
La enseñanza básica de la lectura se centra en desarrollar la capacidad de reconocimiento de las palabras,
en el uso de las correspondencias grafema-fonema ( 9 ) (conocimiento de fonemas) y en la fluidez
lectora. Como se ha mencionado anteriormente, también puede verse apoyada por el
fortalecimiento de la conciencia fonológica. Todos estos componentes básicos tienen un papel muy
importante en el aprendizaje de la lectura, así como en el progreso hacia la competencia “leer para
aprender”.
Como muestra el Gráfico 1.2, la mayoría de los currículos ofrecen, al menos, dos tipos diferentes de
indicadores: los relacionados con el reconocimiento de las palabras y los relacionados con la fluidez
y el conocimiento de las correspondencias grafema-fonema. Los países donde se cubren de manera
más exhaustiva todos los aspectos de la enseñanza básica de la lectura son Irlanda, Grecia, España,
Chipre, Luxemburgo, Rumanía y Eslovenia. Sus currículos incluyen entre cuatro y seis indicadores
diferentes sobre la identificación y el conocimiento de fonemas y al menos tres indicadores sobre la
fluidez.
(9) Las correspondencias grafema-fonema son relaciones símbolo-sonido utilizadas para interpretar palabras. Las relaciones
básicas símbolo-sonido (correspondencias letra-sonido, combinaciones de letras para formas palabras simples) se enseñan
especialmente en la enseñanza temprana. Posteriormente se enseña el silabeo y el uso de prefijos y sufijos.
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