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La enseñanza de la lectura en Europa: contextos, políticas y prácticas
En los documentos estratégicos de primaria y secundaria inferior se pueden identificar tendencias
claras en la frecuencia con que aparecen las diferentes estrategias. Las dos que se mencionan con
mayor frecuencia son “sacar conclusiones” y “resumir un texto”, seguidas de cerca por “establecer
conexiones entre las diferentes partes de un texto”. Menos generalizadas son las referencias a “usar
los conocimientos previos” y “comprobar la propia comprensión”, que solo aparecen mencionadas en
aproximadamente la mitad de los países. Finalmente, “construir representaciones visuales” es la estrategia
menos común, ya que sólo se menciona en los documentos de doce países.
Autocomprobar el grado de comprensión es un aspecto muy importante de la comprensión lectora y
se debería enseñar a los alumnos a integrarla en su repertorio de estrategias de lectura. Para construir
una interpretación consistente y válida de un texto, los lectores deben ser capaces de comprobar de
forma continua si sus interpretaciones son correctas y, si es necesario, adaptarlas (Bianco 2010,
p. 232). Por ejemplo, el currículo de Inglés de primaria de Irlanda recalca la importancia del autocontrol
en la lectura en los siguientes términos: “deberá permitirse que el niño corrija por sí mismo sus errores
de lectura cuando lo que lee no tiene sentido”.
Sin embargo, como ya se ha indicado antes, el que los alumnos comprueben su grado de comprensión
no se menciona con mucha frecuencia en los currículos nacionales de los países europeos, especialmente
en los de secundaria inferior, que sólo en nueve países o regiones hacen referencia a esta
estrategia. Además, aunque autocomprobar la comprensión puede ayudar a los alumnos a aplicar
otras estrategias de comprensión, según los documentos estratégicos de Francia, Polonia y Rumanía,
en educación primaria ésta se introduce más tarde que las demás estrategias. Por ejemplo, en Rumanía,
la autocomprobación de la comprensión (p. ej.: que los alumnos pidan aclaraciones si no han
comprendido correctamente el texto que han leído o escuchado) se introduce en cuarto curso de primaria,
mientras que resumir se introduce en segundo. En contraste con la situación de estos tres países,
la única estrategia de comprensión que se menciona explícitamente en los dos primeros cursos
de primaria en el currículo nacional de la educación básica de Finlandia es la autocomprobación de
la comprensión (“mientras leen, los niños han empezado a observar si entienden lo que están leyendo”).
Los datos de PIRLS 2006 (Mullis et. al 2007, p. 217) pueden ayudar a comprender mejor lo que afirman
los docentes sobre la enseñanza de estrategias de comprensión. Aquí sólo se han tenido en
cuenta las estrategias que aparecen tanto en los documentos estratégicos como en los cuestionarios
de PIRLS: resumir, sacar conclusiones y utilizar los conocimientos previos. Los datos indican que el
proceso de resumir y de prestar atención selectiva a la información más importante (la segunda estrategia
de comprensión lectora que más se menciona en los documentos estratégicos) es, con
mucho, la estrategia que más ampliamente se enseña. Las respuestas de los docentes indica prácticamente
a la totalidad de los alumnos de cuarto curso (más del 90% de media en la UE) se les pidió
“que identificaran las ideas principales de lo que habían leído” al menos una vez por semana, y al 55-
57% se les pidió que lo hicieran a diario.
“Sacar conclusiones” y “utilizar los conocimientos previos” son también estrategias ampliamente utilizadas,
aunque menos que “resumir”; los profesores de aproximadamente el 60-70% de los alumnos
afirman que les pidieron que utilizaran sus conocimientos previos, por ejemplo, “comparar la lectura
con sus propias experiencias”, y que sacaran conclusiones, por ejemplo, “hacer generalizaciones y
realizar inferencias basadas en lo que han leído” y “hacer predicciones sobre lo que va a ocurrir después
en el texto que están leyendo”.
El hecho de que la realización de resúmenes destaque como la estrategia de comprensión lectora
más utilizada con los alumnos de cuarto curso plantea algunos interrogantes. Lleva a plantear la hipótesis
de que, para que los alumnos desarrollen sus destrezas de comprensión lectora, a veces los
profesores utilizan una única estrategia a pesar de que, como se ha indicado antes, parece demostrado
que este aprendizaje es más eficaz cuando se produce en un contexto en el que se explican,
muestran y ponen en práctica múltiples estrategias.
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