130ES

More documents

Recommendations

Info

La enseñanza de la lectura en Europa: contextos, políticas y prácticas de los países de Europa Central y del Este (excepto Hungría), Italia y España tenían menos libros infantiles. En Bulgaria y Rumanía la mayoría de los alumnos no tenían ninguno o menos de 10 (el 34 % y el 41 %, respectivamente) (para ver los datos exactos de cada país, ver Mullis et al. 2007, pp. 114- 115). Gráfico 3.1: Factores del ámbito familiar predictores del rendimiento en lectura de los alumnos de cuarto curso, 2006 punto de corte Compromiso de los padres con la lectura actividades de lectura con el niño número de libros en casa libros infantiles en casa niveles más altos de ocupación educación horas dedicadas a la lectura número de veces que se lee por placer EU-27 0.12 0.08 0.09 0.09 0.12 -0.1 -0.13 0.02 0.03 BE fr -0.38 0.05 0.08 0.05 0.19 -0.14 -0.15 -0.01 0.01 BE de x x x x x x x x x BE nl 0.22 0.07 0.08 0.01 0.07 -0.1 -0.18 0 0.02 BG 0.48 -0.01 -0.03 0.1 0.21 -0.06 -0.17 0.03 0.04 CZ x x x x x x x x x DK 0.06 0.11 0.08 0.05 0.07 -0.13 -0.11 -0.01 0.04 DE 0.31 0.06 0.03 0.02 0.23 -0.1 -0.14 0 0 EE x x x x x x x x x IE x x x x x x x x x EL x x x x x x x x x ES -0.13 0 0.12 0.11 0.1 -0.04 -0.13 0.01 0.02 FR -0.1 0.08 0.05 0.04 0.16 -0.11 -0.15 0.02 0.03 IT 0.44 0.13 0.06 0.01 0.1 -0.02 -0.13 0.01 0.01 CY x x x x x x x x x LV 0.13 0.03 0.09 0.03 0.2 -0.11 -0.07 0.01 0 LT 0.1 0.07 0.06 0.02 0.11 -0.08 -0.19 0.02 0.05 LU 0.42 0.01 0.03 0.15 0.18 -0.06 -0.09 0.06 0.02 HU 0.27 0.08 0.03 0.07 0.15 -0.06 -0.28 0.04 0.05 MT x x x x x x x x x NL 0.24 0.1 0.08 0.01 0.08 -0.06 -0.12 -0.01 0.02 AT 0.16 0.06 0.09 0.1 0.18 -0.06 -0.12 0 0.04 PL -0.01 0.12 0.14 0.04 0.13 -0.05 -0.24 -0.04 0.03 PT x x x x x x x x x RO -0.05 0.08 0.19 0.17 0.14 -0.19 -0.19 -0.06 0.01 SI -0.12 0.06 0.06 0.02 0.16 -0.12 -0.21 0 0.03 SK 0.12 0.11 0.1 0.08 0.23 -0.12 -0.19 0 0.01 FI x x x x x x x x x SE 0.08 0.06 0.07 0.11 0.07 -0.1 -0.16 0.01 0.03 UK-ENG 0.14 0.12 0.19 0.07 0.14 -0.05 -0.22 0.01 0.1 UK-SCT -0.08 0.09 0.14 0.08 0.2 -0.16 -0.11 -0.11 0.02 IS -0.44 0.03 0.18 0.04 0.15 -0.04 -0.17 -0.01 -0.01 LI x x x x x x x x x NO -0.68 0.06 0.08 0.05 0.15 -0.07 -0.18 -0.01 0.03 TR x x x x x x x x x Nota aclaratoria Los valores estadísticamente significativos (p
Capítulo 3: El fomento de la lectura fuera de la escuela El índice Actividades de lectura con el niño se basa en la pregunta 2 “Antes de que su hijo empezara en nivel CINE 1, ¿con qué frecuencia usted u otra persona de su hogar hizo las siguientes actividades con él o ella?: leer libros; contar cuentos; cantar canciones; jugar con juegos de letras; hablar sobre cosas que hubiera hecho; hablar sobre lo que usted ha leído; juegos de palabras, escribir letras o palabras, leer sobre signos o etiquetas, visitar una biblioteca (tipos de respuesta: “a menudo”, “a veces”, “nunca o casi nunca”). El índice de fiabilidad es satisfactorio: el alfa de Cronbach es igual a 0,76 a nivel de UE y valor de alfa mas pequeño de un país es de 0,70. La pregunta 15 es número de libros en el hogar:“¿Cuántos libros tiene en su casa?” (tipos de respuestas [0-10], [11-25], [26- 100], [101-200] y “más de 200”.) El número de libros infantiles en el hogar es la pregunta 16 “Más o menos cuántos libros infantiles tiene en su hogar? (Sin contar revistas infatiles ni libros escolares), siendo las categorías de respuesta: [0-10], [11-25], [26-50], [51-100] y “más de 100”. El nivel más alto de ocupación es una variable derivada de PIRLS con categorías de respuestas como “profesional”, “dueño de pequeño negocio”, “administrativo”, “trabajador cualificado”, “trabajador no cualificado”, “nunca ha trabajado fuera del hogar con un salario” (recodificado de forma descendente). El nivel educativo más alto es una variable derivada de PIRLS con las siguientes categorías de respuesta: “título universitario o superior”, “título de post-secundaria, no universitario”, “título de secundaria superior”, “Título de secundaria inferior”, “algunos estudios de primaria, secundaria o no escolarizado” (recodificado desde la categoría más baja a la más alta). El número de horas que pasa leyendo es la pregunta 12 “En una semana normal, ¿cuánto tiempo pasa leyendo para sí mismo en casa, incluyendo libros, revistas, periódicos, o material para el trabajo?” Con las siguientes categorías de respuesta: “menos de una hora a la semana”, “de 1 a 5 horas a la semana, “de 6 a 10 horas a la semana” y “más de 10 horas a la semana”. El número de veces que lee por placer es la pregunta 13 “Cuando está en casa, ¿con qué frecuencia lee por placer?” con categorías de respuestas “cada día o casi cada día”, “una o dos veces por semana”, “una o dos veces al mes”, “nunca o casi nunca”. Los errores típicos pueden consultarse en el apéndice disponible en: http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/thematic_studies_en.php. Realizar en familia actividades de lectura con los niños también tiene un impacto significativo (media de la UE- 27: 0,09) ( 3 ). Este efecto fue significativo en todos los países excepto en Bulgaria, Alemania y Hungría. En el resto de países, los niños cuyos padres leen libros con ellos, les cuentan historias, cantan canciones, juegan con juegos de letras o de palabras, etc, tuvieron de media mejor rendimiento en lectura que aquellos niños con los que nadie realizó ese tipo de actividades en casa. Los padres en Bélgica (comunidad flamenca) y Luxemburgo son los que más frecuentemente afirmaron realizar ese tipo de actividades con sus hijos antes de comenzar la educación obligatoria. La dedicación de los padres a la lectura o el placer que obtienen ellos mismos cuando leen, tiene un impacto significativamente positivo en el rendimiento de la lectura en más de la mitad de los países que participaron en el estudio. Finalmente, el tiempo que pasan los adultos leyendo y la lectura por placer no tuvo un impacto significativo. En otras palabras, la dedicación de los padres a las actividades de lectura de sus hijos (poniendo libros infantiles a su disposición o realizando actividades de lectura con ellos) es más importante que el comportamiento lector de los adultos per se. tipos de material de lectura Como ha destacado el análisis de la literatura científica realizado anteriormente, la elección del material de lectura que hacen los alumnos está relacionada con la motivación y el rendimiento en lectura. Los resultados del estudio indican que los libros de ficción son el material de lectura más importante para los niños más pequeños cuando están aprendiendo a leer. Sin embargo, para los adolescentes, o los alumnos que ya leen para aprender, la variedad de materiales de lectura parece ser clave para adquirir un elevado nivel de lectura. Como muestran los datos de PIRLS (Mullis et al., 2007), la lectura de novelas o cuentos tuvo una relación más fuerte con el redimiento en lectura de los alumnos de cuarto curso que otros materiales de lectura. En los países europeos, excepto en España y en Hungría, generalmente los alumnos que afirmaron haber leído con más frecuencia novelas o cuentos cortos tuvieron mejores resultados que (3) De manera similiar, según PISA 2009, los estudiantes cuyos padres dijeron haber leído con sus hijos “todos o casi todos los días” o “una o dos veces a la semana” durante el primer curso de primaria obtuvieron mejores resultados en el estudio PISA 2009 que aquéllos cuyos padres afirmaron que habían leído con ellos “nunca o casi nunca” o “una o dos veces al mes” (OCDE, 2010c). 119
Page 1:
RYDICE EURYDICE EURYDICE EURYDICE E
Page 4 and 5:
Este documento es una publicación
Page 6 and 7:
En el contexto de los objetivos eur
Page 8 and 9:
Anexos 153 Apéndice al epígrafe 1
Page 10 and 11:
La enseñanza de la lectura en Euro
Page 12 and 13:
Page 15 and 16:
RESUMEN EJECUTIVO Conclusiones de l
Page 17:
● centes para enseñar la lectura
Page 20 and 21:
Page 22 and 23:
Page 24 and 25:
Page 26 and 27:
Page 28 and 29:
Page 30 and 31:
Page 32 and 33:
Page 34 and 35:
Page 36 and 37:
Page 38 and 39:
Page 40 and 41:
Page 42 and 43:
Page 44 and 45:
Page 46 and 47:
Page 48 and 49:
Page 50 and 51:
Page 52 and 53:
Page 54 and 55:
Page 56 and 57:
Page 58 and 59:
Page 60 and 61:
Page 62 and 63:
Page 64 and 65:
Page 66 and 67:
Page 68 and 69:
Page 70 and 71: La enseñanza de la lectura en Euro
Page 170 and 171:
Page 172 and 173:
Page 174 and 175:
Page 176 and 177:
Page 178 and 179:
Page 180 and 181:
Page 182 and 183:
Page 184 and 185:
Page 186 and 187:
Page 188 and 189:
Page 190 and 191:
Page 192 and 193:
Page 194 and 195:
Page 196 and 197:
Page 198 and 199:
Page 200 and 201:
Page 202 and 203:
Page 204 and 205:
Page 206 and 207:
Page 208 and 209:
Page 211 and 212:
EACEA; Eurydice La enseñanza de la
show all

130ES

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?