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Capítulo1: Métodos de enseñanza de la lectura
con una buena base para el progreso en la comprensión. Además, la interacción social y la participación
en comunidades de lectores –sea en el hogar y en la clase o en comunidades y contextos socioculturales
más amplios- aumentan la motivación de los alumnos y les ayudan a formar su identidad
como lectores. Los alumnos que tienen a menudo experiencias lectoras y un acceso fácil a textos escritos
tienen más posibilidad de desarrollar una buena comprensión lectora. Por lo tanto, las estrategias
de enseñanza para que los alumnos desarrollen la comprensión lectora deben tener en cuenta
su procedencia y hasta qué punto pueden sacar partido de la enseñanza de la comprensión lectora.
Enseñar a los alumnos a utilizar estrategias de comprensión lectora consiste en enseñarles a comprender
los textos antes, durante y después de su lectura. Dichas estrategias son procedimientos específicos
que hacen que los alumnos adquieran conciencia de su capacidad de comprender los textos
mientras leen, y mejoran su comprensión y su capacidad de aprender de ellos. Los buenos lectores,
consciente e inconscientemente, utilizan diferentes estrategias de comprensión al leer un texto, desde
utilizar sus conocimientos previos, a hacerse preguntas sobre el texto durante la lectura o utilizar sus
conocimientos sobre el tipo de texto para entender más fácilmente su estructura lingüística y las relaciones
conceptuales existentes dentro del mismo. Los peores lectores, por su parte, tienen un repertorio
de estrategias de comprensión muy escaso y normalmente deciden continuar leyendo el texto
aunque no lo estén entendiendo.
En los últimos años ha aumentado el apoyo a la enseñanza explícita de estrategias de comprensión
lectora en la escuela. La idea que subyace a este enfoque, como ha señalado el Grupo Nacional de
Lectura (NICHHD, 2000), es que la comprensión lectora puede mejorarse enseñando a los alumnos
a utilizar estrategias cognitivas específicas o a razonar cuando se encuentran con dificultades de
comprensión durante la lectura. El profesor generalmente explica la finalidad de dichas estrategias,
muestra ejemplos y guía a los alumnos en su adquisición y uso hasta que son capaces de utilizarlas
por sí mismos. Como resultado del meta-análisis de estudios sobre la enseñanza de estrategias, el
Grupo Nacional de Lectura ha identificado siete estrategias, que parecen ser las más eficaces en la
mejora de la comprensión lectora de los alumnos:
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Seguimiento de la comprensión, con la que los lectores aprenden a ir evaluando su grado de
comprensión a medida que leen;
Aprendizaje cooperativo, que consiste en que los alumnos aprendan juntos estrategias lectoras
y debatan sobre los textos,
Uso de organizadores gráficos y semánticos (incluidos mapas de las historias), es decir, construcción
de representaciones gráficas del material escrito que facilitan la comprensión y la
memorización;
Sistema de preguntas-respuestas, que consiste en que los lectores responden a preguntas
realizadas por el profesor y reciben un feedback inmediato;
Generación de preguntas, es decir, que los lectores aprendan a hacerse preguntas y a inferir
las respuestas;
Estructura de la historia, que consiste en que los alumnos aprenden a servirse de la estructura
de la historia para poder recordar su contenido y responder preguntas sobre lo que han leído;
Resumen, con la que los lectores aprenden a resumir ideas y a generalizar desde la información
que proporciona el texto.
Además, el Grupo Nacional de Lectura observó que algunas de estas estrategias son más eficaces
si se incluyen en un método multi-estratégico en lugar de utilizarlas aisladamente. El uso combinado
de varias estrategias permite un aprendizaje más efectivo, una mejor transferencia del aprendizaje,
un aumento de la memorización y una mejora general de la comprensión. Un ejemplo de enseñanza
multi-estratégica es la “enseñanza recíproca” (Palincsar and Brown, 1984), en la que el docente ex-
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