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Capítulo 2: Conocimientos y destrezas necesarias para la enseñanza de la lectura
formación, que combina enfoques teóricos y prácticos y da 10 créditos ECTS, les capacita para enseñar
destrezas relacionadas con la información para un entorno multimedia. El trabajo de los Mediothecar
es diferente al de los profesores especialistas en lectura ya que se dedican
fundamentalmente a enseñar métodos de búsqueda para acceder a la información on-line. Sin embargo,
cuando un alumno muestra dificultades en lectura, los Mediothecars apoyan y trabajan en colaboración
con los profesores para diseñar e implementar medidas de apoyo específicas.
2.3.6. Los programas de formación permanente sobre enseñanza de las destrezas
lectoras
La formación continua es un deber profesional en la mayoría de los países europeos y también, como
se vio en el epígrafe 2.2, una práctica común (EACEA/Eurydice, 2009a) ( 14 ). La organización de la
oferta varía mucho entre unos sistemas educativos y otros y, en la mayoría de los países, hay diferentes
tipos de organismos acreditados para ofrecerla: centros de formación permanente, asociaciones
de profesores, centros educativos, instituciones de educación superior, instituciones privadas,
etc. En este contexto tan diverso, muchos países afirman que en ellos se imparten cursos de formación
permanente sobre alfabetización lectora. La información de este subepígrafe se limita a los proyectos
de formación permanente directamente relacionados con la lectura y no incluye datos de otros
cursos de carácter más general. Por otra parte, en ningún caso lo hace de una manera exhaustiva,
pues su principal objetivo es dar una idea general de algunas de las estrategias que se utilizan y de
las acciones que se llevan a cabo en los sistemas educativos europeos.
En España, Lituania, Austria y Noruega, el desarrollo de cursos de formación permanente sobre temas
relacionados con la lectura forma parte de una estrategia nacional global dirigida a la mejora de la competencia
lectora. En 2008/09, 11 de las 17 Comunidades Autónomas de España decidieron considerar
la lectura, la escritura, las lenguas extranjeras y el bilingüismo como áreas prioritarias de la formación
permanente del profesorado. El Parlamento de Lituania declaró el año 2008 como año para la mejora
de la lectura y, partiendo de esta iniciativa, se animó a los centros de formación permanente a que elaboraran
y ofrecieran formación sobre las habilidades lectoras. En Austria existe una iniciativa nacional
sobre la alfabetización lectora de los alumnos, ‘Lesen fördern’, iniciada por el Ministerio de Educación
en 2005, que incluye ciertas directrices para la formación permanente del profesorado, como por ejemplo
la de obligar a los centros de formación del profesorado a gastar el 10% de su presupuesto en cursos
de alfabetización lectora. Desde 2009, el nuevo Punto de Coordinación ALFABETIZACIÓN ( 15 ) coordina
todos los cursos de formación permanente de Austria. También es el responsable de la puesta al día
del profesorado en todos los aspectos relacionados con la alfabetización lectora (la lectura, la escritura
y el uso de los nuevos medios de comunicación). En Noruega, los docentes pueden realizar cursos de
educación superior de 60 créditos sobre enseñanza de la lectura.
Algunos países están llevando a cabo estrategias globales para mejorar el conocimiento de la lengua
de enseñanza por parte de los alumnos (no sólo sus habilidades lectoras). Este ha sido el caso de
Bélgica (comunidad flamenca) desde el año 2007 y de Portugal desde 2006. En este último país, la
formación tanto inicial como permanente del profesorado es el objetivo principal de la estrategia y las
acciones dirigidas a los alumnos de primer ciclo de primaria.
Dinamarca, Irlanda y Malta, por su parte, cuentan con programas específicos de formación permanente
sobre lectura. En Dinamarca dichos programas ofrecen cursos de formación que preparan a
los profesores como especialistas en lectura (Laesevejleder) (ver epígrafe 2.3.5). En Irlanda, la orientación
escolar y la formación continua de los profesores de lectura de nivel CINE 1 comprende áreas
clave como la fluidez lectora, la comprensión lectora y la lectura en inglés como segunda lengua. La
del profesorado de nivel CINE 2 pretende elevar la sensibilización sobre el impacto que tienen las
(14) Ver Key Data on Education 2009, Capítulo D, epígrafe sobre Profesorado.
(15) http://www.literacy.at
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