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La enseñanza de la lectura en Europa: contextos, políticas y prácticas
relación que algunos estudios han encontrado entre la formación de los profesores y el rendimiento
de los alumnos en lectura, y se exploran las competencias que necesitan los profesores para dar clases
eficaces de lectura.
El epígrafe 2.2 trata sobre la formación inicial y permanente de los profesores de lectura a partir de
datos de PIRLS 2006 y de la Estudio Internacional sobre la Enseñanza y el Aprendizaje (TALIS) 2008
de la OCDE. Comienza con una breve descripción del nivel general de formación de los profesores
que enseñan lectura en cuarto curso. Posteriormente, destaca la relación entre las prácticas eficaces
de enseñanza de la lectura, los sistemas de formación permanente y el contenido de la formación inicial
del profesorado. El resto del epígrafe hace una descripción de la formación permanente de los
profesores de lectura en términos de índices de generales de participación, número medio de días
dedicados a la formación, tipo de actividades realizadas e impacto que los profesores perciben que
ha tenido dicha formación.
El epígrafe 2.3 describe las políticas actuales de los países europeos dirigidas a mejorar las competencias
de los profesores de lectura de educación primaria y secundaria inferior. Trata también el contenido
de la formación inicial del profesorado, la evaluación de la competencia lectora de los futuros
profesores y otras cualificaciones adicionales específicas relacionadas con la enseñanza de la lectura.
Finalmente, detalla una amplia gama de programas de formación permanente sobre enseñanza de
la lectura en Europa.
El capítulo 3 amplía la perspectiva del estudio dirigiendo la mirada fuera del contexto educativo hacia
el análisis de los sistemas de fomento de la lectura en la sociedad. El epígrafe 3.1 contiene un resumen
de los factores externos a la escuela que, según la literatura académica, influyen en el rendimiento
en lectura. Examina, en particular, dos de los factores más importantes: el tiempo libre
dedicado a la lectura y el contexto familiar. En el epígrafe 3.2 se presentan las conclusiones a las
que han llegado los principales estudios internacionales sobre la relación existente entre el gusto por
la lectura y el ambiente educativo familiar y el rendimiento escolar en lectura. El epígrafe 3.3 intenta
describir las estructuras de apoyo a la lectura que existen en los países europeos a escala nacional.
Esboza las estrategias nacionales actuales para la promoción de la lectura y explora las diferentes
infraestructuras de apoyo a la lectura con que cuentan los países. El epígrafe 3.4 aporta ejemplos de
programas a gran escala subvencionados por los Estados para la promoción de la lectura en la sociedad.
En el anexo se pueden encontrar descripciones más extensas sobre de las principales características
tanto de los programas puestos en marcha por los países para abordar las dificultades en lectura
como de los programas de fomento de la lectura en la sociedad.
Metodología
Para definir el alcance de este estudio, se creó un grupo de trabajo formado por las Unidades Nacionales
de la Red Eurydice. Además, se contó con expertos del mundo académicos en el campo de la
alfabetización lectora, que impartieron dos seminarios internos y revisaron la investigación existente
sobre el tema en los que se basan, en parte, los tres resúmenes de la literatura científica que incluye
este estudio.
Para la elaboración del estudio se utilizaron distintas fuentes de datos. Por una parte, el análisis comparativo
de las políticas nacionales está basado en la información proporcionada por las Unidades
Nacionales Eurydice, que incluye las respuestas a tres cuestionarios elaborados por la Unidad de
Eurydice en la Agencia Educativa en el Ámbito Educativo, Audiovisual y Cultural (EACEA) en estrecha
colaboración con la Red Eurydice. Cada uno de los cuestionarios correspondía a uno de los tres grandes
temas que trata este estudio (Ver el epígrafe “Ámbito” más arriba).
En segundo lugar, se llevó a cabo un minucioso análisis de los documentos normativos a escala nacional
sobre la enseñanza de la lectura suministrados por las Unidades Nacionales de Eurydice, uti-
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