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RESUMEN EJECUTIVO
Conclusiones de las evaluaciones internacionales
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La puntuación media del alumnado de 15 años de la UE en lectura, y la proporción de lectores
con dificultades de ese mismo grupo, se ha mantenido estable en las evaluaciones PISA llevadas
a cabo entre 2000 y 2009. El rango de los resultados en lectura (la diferencia entre las
puntaciones más altas y las más bajas) disminuyó levemente, lo cual indica un aumento de la
equidad de losx resultados educativos.
En 2009, aproximadamente uno de cada cinco alumnos de 15 años de los 27 países de la UE
tenía dificultades para utilizar la lectura como instrumento de aprendizaje. Sólo en Bélgica
(Comunidad flamenca), Dinamarca, Estonia, Polonia, Finlandia y Noruega el número de alumnos
con bajo rendimiento era igual o inferior al 15% (objetivo europeo para 2020). La proporción
de alumnos con dificultades era particularmente alto en Bulgaria y Rumanía (cerca del
40%).
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Los factores más importantes que influyen en el rendimiento del alumnado en lectura son el
sexo y el nivel cultural de la familia. Las chicas, en general, tienen mejor rendimiento que los
chicos en lectura, y la brecha de género se amplía con la edad. Sin embargo, los resultados
de las evaluaciones internacionales sugieren que el interés por la lectura puede llegar equilibrar
las diferencias entre chicos y chicas o entre estudiantes con diferentes orígenes sociales.
Currículum para la enseñanza de la lectura
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Los currículos y las directrices oficiales emitidos por las autoridades educativas son muy diferentes
en términos de extensión y formato. Sin embargo, su contenido refleja en gran medida
las conclusiones de las investigaciones recientes sobre los métodos más efectivos para enseñar
las habilidades lectoras.
Es necesario que las bases para el aprendizaje de la lectura queden firmemente asentadas a
una edad temprana y, de hecho, los currículos nacionales de la educación infantil de todos
los países incluyen directrices sobre el desarrollo de las destrezas iniciales relacionadas con
la lectura.
La comprensión lectora de los alumnos se puede mejorar enseñándoles a utilizar estrategias
cognitivas específicas para extraer y crear significado a partir de los textos escritos. Varía el
énfasis que ponen en los distintos currículos oficiales en las estrategias para mejorar la comprensión
lectora y este, en algunos países, es menor en la secundaria inferior que en la primaria.
La cuestión del interés por la lectura se trata también de diferentes maneras en los currículos
oficiales. Siempre se recomienda a los profesores que no se centren únicamente en textos literarios,
sino que animen a los alumnos a leer una amplia variedad de materiales. Según los
resultados de la investigación, el aprendizaje colaborativo basado en textos es una manera
eficaz de mejorar la motivación de los alumnos hacia la lectura. En 26 países/regiones, el currículo
oficial contiene directrices sobre el uso de este tipo de aprendizaje en la educación primaria
y en 18 en la secundaria inferior.
En los últimos años, las reformas relacionadas específicamente con la enseñanza de la lectura
se han centrado, sobre todo, en el desarrollo de las destrezas lectoras a través de todo el currículo
y en las habilidades iniciales relacionadas con la lectura en la educación infantil. Algunos
países han aumentado el tiempo dedicado a la enseñanza de la lectura.
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