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La enseñanza de la lectura en Europa: contextos, políticas y prácticas
tra la revisión bibliográfica. También subraya las similitudes y las principales diferencias entre los métodos
de enseñanza que se prescriben o recomiendan en los distintos países europeos.
Tras un breve resumen de la metodología que se ha utilizado para analizar los documentos estratégicos,
este epígrafe en primer lugar establece el contexto y proporciona información sobre los fundamentos
de los documentos estratégicos. Después, analiza brevemente los objetivos de aprendizaje
y las escalas de rendimiento -los dos marcos fundamentales que utilizan los docentes para elaborar
sus propios planes de trabajo y prácticas docentes. En tercer lugar, el epígrafe sobre la enseñanza
de la lectura trata específicamente sobre lo que los alumnos deben aprender para poder leer. Se centra
en el desarrollo de las primeras fases de la lectura y en las destrezas lectoras básicas, así como
en las estrategias de comprensión lectora. Finalmente, puesto que los alumnos no sólo necesitan
desarrollar destrezas sino también unos buenos hábitos para convertirse en lectores competentes, la
última parte de este epígrafe trata la cuestión fundamental del interés por la lectura.
1.2.1. Metodología
La fuente de información para la realización de este análisis han sido los documentos estratégicos.
Únicamente se han analizado los documentos o las partes específicas de los mismos relacionadas
con la enseñanza de la lengua. Tras establecer un marco común, las Unidades Nacionales de Eurydice
fueron las responsables de seleccionar los documentos relevantes de sus respectivos países en
función de la definición facilitada. En los países que tienen diferentes sistemas educativos, que se
utilizan distintas lenguas de enseñanza y que tienen diferentes documentos estratégicos, solo se analizaron
los que son de aplicación en los centros que utilizan la lengua de enseñanza más común
dentro de ese sistema educativo. En los Anexos se ofrece una lista de todos estos documentos, ordenada
por países.
Basándose en el análisis de la bibliografía científica, un académico especialista en lectura creó una
matriz (disponible en la página web de Eurydice) que consta de 9 elementos fundamentales, y que
ha servido de base para analizar los documentos estratégicos. Estos elementos fundamentales son:
1. Información descriptiva (por ejemplo, el número de páginas)
2. Principales objetivos de la enseñanza de la lectura
3. Marco/información para ayudar a los docentes a cumplir el currículo
4. Escuchar y hablar – primeros objetivos (comprensión oral)
5. Leer – primeros objetivos
6. Estrategias de comprensión
7. Aprendizaje cooperativo basado en textos
8. Interés por la lectura
9. Medidas para los “lectores con dificultades”
En el presente análisis no se han tratado los elementos “escuchar y hablar, primeros objetivos” ni
“lectores con dificultades”. Por otra parte, lamentablemente, los indicadores utilizados para analizar
el ámbito “escuchar y hablar, primeros objetivos” no permitieron distinguir con la suficiente claridad
entre la comprensión oral general (por ejemplo, entender instrucciones) y la comprensión oral relativa
al proceso de aprendizaje de la lectura (por ejemplo, comprender cuentos leídos por el profesor). Con
respecto al apoyo a los lectores con dificultades, no fue posible reunir suficiente información sobre el
tema en los documentos estratégicos. Sin embargo, se envió a las Unidades Nacionales de Eurydice
un cuestionario complementario sobre esta cuestión, y en el epígrafe 1.4 se ha incluido un apartado
sobre las políticas y programas que existen en los países para abordar las dificultades lectoras.
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