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La enseñanza de la lectura en Europa: contextos, políticas y prácticas
esta destreza en la formación inicial de los profesores (IRA, 2009). A pesar de esta tendencia, sólo
en cinco países existen orientaciones estatales directamente relacionadas con esta formación que
pretende capacitar a los docentes para preparar a los alumnos para la lectura en estos nuevos formatos.
Solo en tres países existen recomendaciones referentes a la formación inicial del profesorado sobre
formar para enseñar la lectura también a los que van a ser profesores de otras asignaturas. Esto estaría
en contradicción con la creciente sensibilización hacia el hecho de que el desarrollo de las destrezas
lectoras de los alumnos es algo a lo que también contribuyen de manera importante los
profesores de asignaturas distintas a la lengua.
Los estudios internacionales de evaluación de los estudiantes muestran claramente que una proporción
significativa de los alumnos de cuarto curso, así como de alumnos de 15 años carece de las
competencias lectoras básicas. Es esencial abordar las dificultades en lectura tan pronto como aparezcan
para ofrecer a los alumnos con problemas en lectura la oportunidad de convertirse en lectores
competentes. Los sistemas educativos han elaborado diferentes formas de responder a las necesidades
de estos niños. Una opción es que los centros tengan disponibles profesores especializados
en lectura. Sólo cuatro países (Dinamarca, Irlanda, Reino Unido y Noruega) han desarrollado hasta
ahora cualificaciones por las que los docentes pueden especializarse en la enseñanza de la lectura.
Las directrices relacionadas con cursos específicos sobre las medidas para abordar las dificultades
en lectura se aplican más a menudo en la formación inicial de los profesores de primaria que en los
de secundaria.
La formación inicial de los profesores es necesaria para acceder a la profesión pero el desarrollo profesional
continuo es esencial para mantener y desarrollar con más profundidad prácticas de enseñanza
efectivas. Es, por lo tanto, alentador, que la participación en el desarrollo profesional continuo
sea muy común entre los docentes de los países europeos. Los datos de las encuestas muestran
que alrededor del 90% de los profesores de lectura, escritura y literatura de nivel CINE 2 hayan asistido
a alguna forma de formación permanente durante los últimos 18 meses. Sin embargo la forma
más común de desarrollo profesional son los cursos, talleres o conferencias, formación de corta duración
y puntual. Las formas de desarrollo profesional de larga duración y continuas, tales como la
participación en investigaciones o el trabajo en red, son bastante menos comunes. Como media, el
40% de los profesores de la UE de asignaturas relacionadas con la lectura está involucrado en algún
tipo de investigación educativa, sin embargo esta proporción es muy baja en algunos países (Hungría,
Eslovaquia y Noruega). Las formas cooperativas de formación permanente, como compartir conocimientos
o actividades de aprendizaje en común, son más comunes en los países de Europa Central
y del Este que en el resto de Europa a pesar de que dichas actividades tienen un mayor potencial
para mejorar la enseñanza de la lectura.
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