130ES

More documents

Recommendations

Info

La enseñanza de la lectura en Europa: contextos, políticas y prácticas Gráfico 2.1: Porcentaje de alumnos de cuarto curso cuyos profesores recibieron una formación inicial en la que se ponía especial énfasis en la enseñanza de la lectura, 2006 Países que no participan en el estudio BE fro BE nl BG DK DE ES FR IT LV LT LU HU 33.4 32.6 54.9 26.2 13.1 20.2 9.7 26.9 25.8 52.8 41.4 26.2 NL AT PL RO SI SK SE UK-ENG UK-SCT IS NO 25.6 28.8 49.4 65.4 13.4 35.1 27.8 20.8 39.3 25.2 49.5 Fuente: IEA, base de datos de PIRLS 2006. Nota aclaratoria Los valores cuya diferencia con la media de la UE es estadísticamente significativa (p
Capítulo 2: Conocimientos y destrezas necesarias para la enseñanza de la lectura ● ● presten una particular atención a cambiar impresiones (informar) a los padres del progreso de las habilidades lectoras de sus hijos/as; profundicen y actualicen conocimientos realizando formación continua relacionada con la lectura, leyendo más libros sobre didáctica (en general y sobre lectura en particular) y más libros infantiles. El que durante la formación inicial del profesorado se haga especial hincapié en cómo enseñar a leer parece, por lo tanto, estar relacionado con una práctica más efectiva en la enseñanza de la lectura a los alumnos (como se señaló en el epígrafe 2.2.1) y con una mayor participación en actividades de formación permanente. Los profesores que recibieron una formación inicial en la que se dedicó atención especial a las áreas relacionadas con la enseñanza de la lectura tienen la capacidad de usar diferentes métodos de enseñanza y adaptarse a las características individuales y grupales lo cual, según una revisión de la investigación realizada por Myrberg (2007) sobre la formación de los docentes y el rendimiento de los alumnos, es una competencia fundamental de los docentes. Relación entre la calidad del profesorado y el rendimiento de los alumnos A pesar de existir una clara vinculación entre el contenido de la formación del profesorado y el uso de métodos eficaces de enseñanza, es difícil establecer una relación definitiva entre las características del docente y el rendimiento de los alumnos. Como ya se ha explicado, en muchos países los profesores tienen el mismo o muy similar nivel de cualificación formal. En aquellos países donde existen diferencias a este respecto, estas a menudo reflejan cambios en la formación o en las titulaciones que se exige al profesorado. Por lo tanto, es difícil aislar los efectos de la formación del profesorado de los efectos generacionales. Es más, dentro de un mismo país se encuentran a veces variaciones entre las cualificaciones y la frecuencia con la que se enseñan estrategias de lectura. Por ejemplo, en Suecia la titulación oficial puede ser un aspecto importante. Como demuestra el análisis realizado por Myrberg (2007) de los datos suecos en PIRLS 2001, los alumnos que tenían profesores con una titulación oficial adecuada obtuvieron mejores resultados que aquellos que tenían profesores sin cualificación o con una cualificación para enseñar en etapas educativas superiores. Existen numerosos factores contextuales que hacen difícil aislar el “efecto profesor”. Por ejemplo, los alumnos de cuarto curso de primaria pueden ya haber tenido varios profesores distintos, que por tanto pueden haber contribuido a su desarrollo lector de maneras diferentes. En general, como concluyen Wayne y Youngs (2003), la mayor parte de la variación en la calidad de los docentes no puede ser observada. 2.2.2. La formación permanente del profesorado que enseña lectura, escritura y literatura en el CINE 2 Este epígrafe analiza la formación permanente de los profesores que enseñan asignaturas relacionadas con la lectura en términos de: índice de participación general, número medio de días de formación, tipo de actividades a las que han asistido e impacto percibido. El análisis está basado en las respuestas de los docentes en el Estudio Internacional sobre la Enseñanza y el Aprendizaje (TALIS) 2008. Abarca 16 de los sistemas educativos de la Red Eurydice. La población objetivo del TALIS fueron profesores de varias asignaturas de educación secundaria inferior pero, para el propósito de este estudio, el análisis se limitó a los que enseñaban lectura, escritura y literatura en la lengua materna en los centros escolares encuestados. Esto incluye lectura, escritura y literatura en la lengua materna, en la lengua de enseñanza, y como segunda lengua para los hablantes de otras lenguas (OCDE, 2010a). Antes de analizar la formación permanente de los profesores de lectura, es importante apuntar que los docentes del nivel CINE 2 a menudo imparten más de una asignatura (lectura, escritura y literatura se consideran como una sola asignatura en esta parte del análisis). En los países europeos, los pro- 91
Page 1:
RYDICE EURYDICE EURYDICE EURYDICE E
Page 4 and 5:
Este documento es una publicación
Page 6 and 7:
En el contexto de los objetivos eur
Page 8 and 9:
Anexos 153 Apéndice al epígrafe 1
Page 10 and 11:
La enseñanza de la lectura en Euro
Page 12 and 13:
Page 15 and 16:
RESUMEN EJECUTIVO Conclusiones de l
Page 17:
● centes para enseñar la lectura
Page 20 and 21:
Page 22 and 23:
Page 24 and 25:
Page 26 and 27:
Page 28 and 29:
Page 30 and 31:
Page 32 and 33:
Page 34 and 35:
Page 36 and 37:
Page 38 and 39:
Page 40 and 41:
Page 42 and 43: La enseñanza de la lectura en Euro
Page 142 and 143:
Page 144 and 145:
Page 146 and 147:
Page 148 and 149:
Page 150 and 151:
Page 152 and 153:
Page 154 and 155:
Page 156 and 157:
Page 158 and 159:
Page 160 and 161:
Page 162 and 163:
Page 164 and 165:
Page 166 and 167:
Page 168 and 169:
Page 170 and 171:
Page 172 and 173:
Page 174 and 175:
Page 176 and 177:
Page 178 and 179:
Page 180 and 181:
Page 182 and 183:
Page 184 and 185:
Page 186 and 187:
Page 188 and 189:
Page 190 and 191:
Page 192 and 193:
Page 194 and 195:
Page 196 and 197:
Page 198 and 199:
Page 200 and 201:
Page 202 and 203:
Page 204 and 205:
Page 206 and 207:
Page 208 and 209:
Page 211 and 212:
EACEA; Eurydice La enseñanza de la
show all

130ES

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?