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La enseñanza de la lectura en Europa: contextos, políticas y prácticas
aquellos que leyeron con menos frecuencia ( 4 ). Los alumnos que nunca o casi nunca leyeron cuentos
o novelas fueron los que obtuvieron el rendimiento en lectura más bajo en la mayoría de países (Mullis
et al. 2007, pp. 147-151). En Europa, la diferencia media entre los alumnos que leyeron novelas o
cuentos diariamente o casi diariamente y aquellos que nunca o casi nunca lo hicieron fue de 28 puntos
en la escala de rendimiento de PIRLS (más de una cuarta parte de la desviación típica internacional).
Casi una tercera parte de los alumnos (30%) afirmó que leían cuentos o novelas fuera de la escuela
todos o casi todos los días, y otro 27% al menos una vez al mes. Sin embargo, aproximadamente
una cuarta parte de los niños (24%) afirmó que no leía novelas o cuentos nunca o casi nunca. Los
países con mayor porcentaje de alumnos que leen cuentos o novelas todos o casi todos los días fueron
los Países Bajos (45%) e Islandia (42%). Aquéllos donde había una proporción más alta de niños
que no leían (aproximadamente el 43%) fueron Italia y Eslovaquia. Sin embargo, hubo una mejora
significativa si se comparan estos datos con los de la medición anterior del 2001, en la que la proporción
de alumnos que no leían nunca o casi nunca fue aún más alta. La lectura de material divulgativo,
como libros que explican cosas, revistas, periódicos, etc. es menos común. Es más, este tipo de lectura
tiene una relación menos evidente con el rendimiento en lectura.
Para el desarrollo de la competencia lectora de los alumnos de quince años es muy importante utilizar
materiales de lectura variados y participar en actividades de lectura, y así lo indican los resultados de
PISA 2000 y 2009 (OCDE 2002, 2010d). Los estudiantes que leen con regularidad ficción u otros materiales,
como revistas, periódicos o libros divulgativos, tienden a tener un rendimiento particularmente
alto en las evaluaciones de lectura. La lectura de comics, en general, no se asoció con un mejor resultado
en lectura, sin embargo, los comics pueden ser muy útiles para animar a los alumnos menos
motivados a intentar leer otro tipo de material. Además, la lectura on-line también tuvo un impacto
positivo, aunque no tan acusado como el material impreso. Los estudiantes interesados por la lectura
on-line eran en general mejores lectores que los que realizaban menos este tipo de lectura (OCDE,
2010d). La lectura on-line incluye la lectura de correos electrónicos, las conversaciones on-line, la
lectura de noticias, la utilización de diccionarios o enciclopedias on-line, la participación en foros de
discusión o la búsqueda de información on-line. Estas conclusiones sugieren que los materiales de
lectura a los que normalmente en la escuela se da menos valor que a los de ficción, es decir, revistas,
periódicos o lectura on-line, pueden, sin embargo, ayudar a los alumnos a convertirse en lectores
competentes. Así pues, el que los centros escolares ofrezcan a los alumnos mayor variedad de materiales
de lectura es muy útil para aumentar el interés de los chicos por la lectura, ya que éstos tradicionalmente
suelen encontrar menos atractivos los libros de ficción que las chicas.
Las administraciones educativas pueden tener un papel muy importante a la hora de subvencionar
los libros infantiles, suministrándolos a las familias con menos posibilidades y apoyando los programas
de lectura en familia. Por otra parte, es crucial facilitar la participación de los adolescentes en actividades
de lectura, sobre todo en las que se utilizan materiales de lectura variados. El siguiente epígrafe
presenta las infraestructuras creadas en los países europeos para apoyar el fomento de la lectura
fuera de los centros escolares y proporciona ejemplos variados de programas cuyo objetivo es incrementar
la dedicación a la lectura.
(4) Cálculos realizados por Eurydice. La correlación entre el rendimiento en lectura y la frecuencia con que se leen novelas
fuera de la escuela fue de -0,13 (error típico 0,01) en los países de la UE-27 que participaron en el estudio. La frecuencia
con que se leían novelas se midio por medio de las respuestas de los estudiantes a la pregunta “¿Con qué frecuencia lees
estas cosas fuera del centro escolar?”, opción (b) ‘leo cuentos y novelas”, con las siguientes categorías de respuesta:
“todos o casi todos los días”, “una o dos veces a la semana” y “nunca o casi nunca”. La correlación es negativa porque la
frecuencia se codificó de mayor a menor.
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