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La enseñanza de la lectura en Europa: contextos, políticas y prácticas relación que algunos estudios han encontrado entre la formación de los profesores y el rendimiento de los alumnos en lectura, y se exploran las competencias que necesitan los profesores para dar clases eficaces de lectura. El epígrafe 2.2 trata sobre la formación inicial y permanente de los profesores de lectura a partir de datos de PIRLS 2006 y de la Estudio Internacional sobre la Enseñanza y el Aprendizaje (TALIS) 2008 de la OCDE. Comienza con una breve descripción del nivel general de formación de los profesores que enseñan lectura en cuarto curso. Posteriormente, destaca la relación entre las prácticas eficaces de enseñanza de la lectura, los sistemas de formación permanente y el contenido de la formación inicial del profesorado. El resto del epígrafe hace una descripción de la formación permanente de los profesores de lectura en términos de índices de generales de participación, número medio de días dedicados a la formación, tipo de actividades realizadas e impacto que los profesores perciben que ha tenido dicha formación. El epígrafe 2.3 describe las políticas actuales de los países europeos dirigidas a mejorar las competencias de los profesores de lectura de educación primaria y secundaria inferior. Trata también el contenido de la formación inicial del profesorado, la evaluación de la competencia lectora de los futuros profesores y otras cualificaciones adicionales específicas relacionadas con la enseñanza de la lectura. Finalmente, detalla una amplia gama de programas de formación permanente sobre enseñanza de la lectura en Europa. El capítulo 3 amplía la perspectiva del estudio dirigiendo la mirada fuera del contexto educativo hacia el análisis de los sistemas de fomento de la lectura en la sociedad. El epígrafe 3.1 contiene un resumen de los factores externos a la escuela que, según la literatura académica, influyen en el rendimiento en lectura. Examina, en particular, dos de los factores más importantes: el tiempo libre dedicado a la lectura y el contexto familiar. En el epígrafe 3.2 se presentan las conclusiones a las que han llegado los principales estudios internacionales sobre la relación existente entre el gusto por la lectura y el ambiente educativo familiar y el rendimiento escolar en lectura. El epígrafe 3.3 intenta describir las estructuras de apoyo a la lectura que existen en los países europeos a escala nacional. Esboza las estrategias nacionales actuales para la promoción de la lectura y explora las diferentes infraestructuras de apoyo a la lectura con que cuentan los países. El epígrafe 3.4 aporta ejemplos de programas a gran escala subvencionados por los Estados para la promoción de la lectura en la sociedad. En el anexo se pueden encontrar descripciones más extensas sobre de las principales características tanto de los programas puestos en marcha por los países para abordar las dificultades en lectura como de los programas de fomento de la lectura en la sociedad. Metodología Para definir el alcance de este estudio, se creó un grupo de trabajo formado por las Unidades Nacionales de la Red Eurydice. Además, se contó con expertos del mundo académicos en el campo de la alfabetización lectora, que impartieron dos seminarios internos y revisaron la investigación existente sobre el tema en los que se basan, en parte, los tres resúmenes de la literatura científica que incluye este estudio. Para la elaboración del estudio se utilizaron distintas fuentes de datos. Por una parte, el análisis comparativo de las políticas nacionales está basado en la información proporcionada por las Unidades Nacionales Eurydice, que incluye las respuestas a tres cuestionarios elaborados por la Unidad de Eurydice en la Agencia Educativa en el Ámbito Educativo, Audiovisual y Cultural (EACEA) en estrecha colaboración con la Red Eurydice. Cada uno de los cuestionarios correspondía a uno de los tres grandes temas que trata este estudio (Ver el epígrafe “Ámbito” más arriba). En segundo lugar, se llevó a cabo un minucioso análisis de los documentos normativos a escala nacional sobre la enseñanza de la lectura suministrados por las Unidades Nacionales de Eurydice, uti- 10
Introducción general lizando una matriz con nueve elementos clave diseñada por un investigador especializado en enseñanza de la lectura, que está disponible en la página web de Eurydice (http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice). Varios expertos en educación analizaron los documentos normativos basándose en dicha matriz y la Unidad Eurydice de la EACEA realizó el análisis comparativo. En tercer lugar, el estudio completa la información de carácter político con un análisis secundario de las encuestas internacionales relacionadas con el tema (PIRLS, PISA y TALIS). El presente informe ha sido redactado por la Unidad Eurydice en la EACEA y revisado por todas las Unidades Nacionales que participan en el estudio ( 9 ). Al final del documento se menciona a todas las personas que han contribuido al mismo. (9) Luxemburgo no ha revisado el epígrafe 1.2. Faltan los datos procedentes de Eurydice sobre Luxemburgo. 11
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